小学四年级德育与法治《寒露节令里的自然智慧与生活美学》教学设计.docxVIP

小学四年级德育与法治《寒露节令里的自然智慧与生活美学》教学设计

一、教学设计背景与核心素养定位

新修订的《义务教育德育与法治课程标准（2022年版）》明确要求，小学中年级要“引导学生了解中华优秀传统文化的主要内容和代表性成果，增强民族自豪感和文化自信心”，并专门设置了“传统节日与生活”主题学习任务群。寒露作为二十四节气中的第十七个节气，标志着晚秋时节的正式开始，蕴含着“露气寒冷，将凝结成霜”的自然物候特征，同时承载了秋收秋种、登高赏菊、食蟹饮茶等丰富的民俗文化内涵。本课选材于此，旨在打破传统班会课“讲节气知识、做手工贴画”的浅层模式，将节气教育嵌入“自然·社会·自我”三维互动的真实情境中，引导学生从现象学视角感知自然节律，从文化人类学视角解读民俗智慧，从生活美学视角践行季节养生，最终落脚于核心素养中“文化自信、法治精神、心理健康、社会责任”四大维度的有机融合。

本班学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对季节变化有直观感受，但缺乏系统性认知与文化深度挖掘能力。部分学生将节气等同于日历符号，未曾关注“寒露三候”背后的生态逻辑，也未体会“露重飞鸟难，风高去雁迟”中的生存哲理。因此，教学设计遵循“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的杜威思想，以“寒露档案官”项目式学习为统领，设计“探寒露之踪、悟寒露之理、品寒露之味、行寒露之礼”四大任务群，让学生在真实问题解决中完成从“知节气