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高中地理必修二第五章环境与发展大单元整合教学设计

本章作为必修第二册的收官之作，承载着将人口—城市—产业—交通等人文地理要素最终落脚到人地关系这一地理学核心命题的重任。本章教学设计立足课程标准运用资料，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由的要求，以探究—建模—决策为主线，重构教材中人类面临的主要环境问题、走向人地协调、中国国家发展战略三个板块，使学生在真实情境中完成从知道环境问题到能够论证发展路径的思维跃升。

一、课标解读与教材定位

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对本章的要求集中表述为两点：一是结合实例说明人类面临的主要环境问题，二是说明可持续发展的途径及其缘由。这两句话看似简单，实则暗含三个递进的认知层次：识别问题、剖析成因、提出对策。教材编者将本章置于全书末尾，意图十分明确——前面四章讲的是人类如何占有和改造空间，本章则要回答人类这种占有和改造的边界在哪里。

从学业质量水平看，本章承担着水平三乃至水平四的评价任务：学生不仅要能举例说明大气污染、水污染、生态破坏等问题的分布与危害，更要能够站在区域发展的立场上，对某一发展战略（如长江经济带共抓大保护，不搞大开发）进行有依据的论证。这正是本章教学区别于初中环保常识课的根本所在。

需要特别指出的是，新版教材将主体功能区海洋权益等内容纳入中国国家发展战略一节，情怀立意明显抬高。教学中若仍以污染治理技术为