小学五年级心理健康《我助人，我快乐》教学设计 (1).docxVIP

小学五年级心理健康《我助人，我快乐》教学设计

核心素养导向下的单元整体谋划与单课深度实施

一、课程背景与素养定位

《中小学心理健康教育课程标准（2022年版）》明确将“社会适应”与“心理品质”列为核心素养的关键维度。五年级学生处于儿童期向少年期过渡的关键节点，同伴关系日益重要，道德推理水平从“习俗道德”向“后习俗道德”萌芽，利他行为由外部强化驱动逐渐转向内化的价值追求。南大版教材第五课“我助人，我快乐”正是针对这一发展特征设计的经典课例，旨在引导学生体验助人过程中的心理获益，确立“助人自助”的积极心理机制。

本课教学设计不局限于单一课时的活动堆砌，而是将其置于“成长与发展”学习主题的“社会支持系统构建”单元中统筹考量。前序课程“寻找我的支持者”已建立求助意识，后续课程“化解人际冲突”将拓展冲突解决策略。本课承上启下，核心任务是打破学生“助人等于吃亏”“助人需轰轰烈烈”的认知定势，通过真实情境体验与元认知反思，完成从“行为模仿”到“价值内化”的跨越，为构建积极的班级心理氛围奠定基石。

二、学情精准画像与教学对策

通过问卷测评（N=120）、焦点小组访谈及课堂观察，本班学生呈现三大典型特征：一是“知行分离”现象显性，92%学生认同助人光荣，但仅38%在近期真实情境中主动实施过助人行为，主要障碍在于“不知如何启齿”“怕被拒绝尴尬”“担心耽误自己学习”；二是“功利化倾向”隐性存在，部分