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高一地理必修一大气的受热过程课时教学设计

本课对应人教版高中地理必修一第二章第二节“大气受热过程和大气运动”的第一学时，核心任务落在“大气的受热过程”。学生已在初中接触过气温日变化、云层遮阳等经验事实，进入高中后需要把零散认识重组为可解释、可迁移的能量传递链条：太阳辐射进入地球—大气系统，地面成为主要直接热源，大气通过吸收、反射、散射、保温等环节改变地表能量收支，最终塑造近地面气温的时空差异。课堂不把结论交给学生背诵，而把“热量从哪儿来、在哪儿被截留、以什么形式返回”做成可观察、可测量、可争辩的问题链。

一、课程标准落点与教材位置

本课对应“运用示意图等资料，说明大气的受热过程”的学习要求，强调用图表达能量流向，用因果语言解释自然现象。教材安排在本章承上启下的位置：此前学生认识了大气的组成和垂直分层，知道对流层是天气现象主要发生层；此后将进入热力环流、风、气压带风带等内容。若受热过程不清，学生容易把“太阳晒热空气”当作默认前提，后续理解海陆风、城市热岛、山谷风都会出现根基层面的偏差。

教材呈现的关键不是名词堆积，而是三个转换：能量形态由短波辐射转向长波辐射，加热对象由“太阳直接加热大气”修正为“地面加热大气”，作用方向由单向接受扩展为地面与大气之间的双向辐射交换。教学要让学生亲手把这条链画出来，再用它解释晴夜更冷、阴天温差小、高海拔日晒强却温度低等看似矛盾的现象。

二、学情诊断

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