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学校“问题即课题”真教研实施方案（2026—2027学年）

为推动学校教研工作从“活动驱动”转向“问题驱动”，让教研真正回到课堂、落到学生身上，依据新课程改革相关要求、上级教育主管部门关于校本教研提质增效的工作部署，结合我校教研工作实际，制定本方案。

一、总体要求

（一）现实问题

我校教研活动总量一直保持稳定。全校12个教研组实行两周一次组内教研、每周一次备课组集体备课，上学期各组累计开展教研活动三百余场，形成活动记录四百余页。但对照书面记录和一线课堂实际来看，教研对教学的推动作用，和全体教师投入的时间精力明显不相匹配，突出矛盾集中在四个方面。

一是选题偏大偏空。“如何构建高效课堂”“核心素养视野下的教学策略”这类宽泛宏大的主题，在上学期教研记录里出现二十余次。研讨时容易泛泛而谈，观点零散，很难聚焦可落地的动作，会上梳理出来的想法不少，但课后真正带进课堂、持续落地的很少。就像初二数学备课组有一次围绕“提升学生思维品质”开展研讨，整理出十一条要点，却没有任何一条落实到具体课时、配套习题、课堂调整安排，研讨成果悬浮。

二是活动前后脱节。教研话题更换随意，缺少延续性。上一轮研讨商定的教学调整办法，后续有没有落地、落地之后学情有没有变化、还有哪些新矛盾，缺少跟踪回访机制。不少教研活动开完会就画上句号，没有闭环，这次讨论的内容，到下一次教研不再跟进，问题始终停留在讨论层面，得不到持续验证。