初中九年级数学图形的位似教学设计.docxVIP

初中九年级数学图形的位似教学设计

一、教学背景分析

（一）教材地位与内容结构

?“图形的位似”是沪科版数学九年级上册第22章“相似形”中第4节的第一课时，是全章从“相似”走向“相似的特殊形态”的关键一课。此前学生已经系统学习了相似多边形的定义、相似三角形的判定与性质，掌握了用对应角相等、对应边成比例来刻画图形相似的基本方法。位似是在相似基础上的进一步深化：两个图形不仅要满足相似的一般条件，还要满足对应顶点的连线交于同一点、对应边互相平行或在同一直线上这样的位置要求。因此，位似是相似图形中位置关系受到特殊约束的一类，是从“形状相同”走向“形状相同且位置有序”的认知跃迁。

从知识结构看，本课时承上启下。向上，它用运动的观点重新整合了相似的全部知识，为理解“放大与缩小”提供了严格的数学模型；向下，它直接服务于后续在平面直角坐标系中研究位似变换的坐标规律，也为高中学习相似变换、向量的数乘运算以及解析几何中的坐标变换埋下伏笔。教材安排“位似”紧接相似三角形应用之后，意图十分明确：让学生在掌握了静态的相似判定之后，建立动态的、变换的图形观。

（二）学情诊断

九年级学生已经具备较为扎实的相似知识基础，能够熟练运用判定定理解决常规问题，也具备一定的尺规作图能力。但从日常教学观察看，学生在学习本课时容易出现三类困难。其一，概念辨析困难：学生容易把“位似”与“相似”画等号，忽视对应点连线共点这一核心条