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初中九年级科学遗传和变异第1课时教学设计

一、教材与学情分析

本节课选自浙教版科学九年级上册第四章第三节《遗传和变异》第1课时，隶属生物的延续与发展主题单元。教材以种瓜得瓜、种豆得豆的生活经验为切入点，依次安排遗传与变异的概念辨析、细胞核与染色体的结构、DNA与基因的本质、染色体—DNA—基因三者关系四个板块，是学生由宏观生物现象走向微观分子机制的转折点，也是后续学习生物进化、遗传病的知识地基。

九年级学生此前已掌握细胞的结构（七年级）、细胞分裂中染色体的行为（八年级），具备生物体的结构与功能相适应的初步观念，但对性状如何被记录和传递缺乏可理解的模型。学生的认知障碍集中在三点：一是把遗传简单等同于长得像，忽视亲代与子代间的普遍联系；二是无法想象纳米尺度的DNA以双螺旋方式承载信息；三是混淆基因在染色体上与染色体就是基因的表述。据此，本课采用现象—事实—模型—观念的递进路径，以概念建构而非术语灌输为基调。

二、教学目标

科学观念：说出遗传与变异的概念，能列举生活实例并判断其属于遗传还是变异；概述细胞核是遗传信息的宝库，知道染色体主要由DNA和蛋白质组成，DNA是主要的遗传物质，基因是有遗传效应的DNA片段。

科学思维：通过分析伞藻嫁接实验、转基因超级鼠资料等证据，经历提出假设—寻找证据—得出结论的推理过程；借助层级关系图建立细胞核→染色体→DNA→基因的包含模型，发展模型与建模思维。