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第22卷 第4期 新乡教育学院学报 2009年12月 OFXINXIANGEDUCATIONCOLLF掘E V01．22，No．4 JOURNAL DEC，2009 如何提高非英语专业学生的听说能力 高 巍 (新乡学院公共外语部，河南新乡453000) 摘要：英语听说能力是英语语言综合运用能力的体现。如今大学毕业生的英语听说能力却不容乐观，这是长 期以来传统教学模式导致的结果。笔者从二语习得理论的输入及输出理论入手，结合学生的学习特点，分析了 教学双方存在的不足，并进一步提出有效的教学策略。 关键词：英语听说能力；输入假说；输出假说 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1672-3325(2009)04-0123-02 作者简介：高巍(1979-)，女，河南新乡人，助教。研究方向：英语教学。 一、理论支持 二、教学策略 D．Krashen)-语(一)重视学生语音基础训练 美国语言学家克拉申(Stephen 习得理论中的“输入假说”强调了可理解的输入是语 如果说阅读理解能力首先离不开词汇量的多 言习得的必要条件，并描述了“理想输入”的四个特 少，那么听力理解能力首先取决于语音基础的功底。 点(可理解性，既有趣又相关，非语法程序安排，足够 可以说，语音基础知识是听力理解能力的基础。 的输入量)，但是他仅强调输入和理解，否认了输出 对于刚刚步入大学的新生来说，他们在中学期 对习得具有直接影响。而加拿大应用语言学家 间把大部分精力集中在对语法、习题的研习上，接受 Merrill溉n(1985)提出了可理解性输出假说，阐述语音训练的机会并不多，多数人存在发音不准、辨音 了输出的三种功能(注意功能，检验功能和元语言功 和读音困难等问题。“语法精，语音差”，导致部分书 能)及输出在第二语言习得中的重要作用。其中注 面成绩优异的学生在听说课上很吃力，失去学习的 意功能是指对目的语言的输出能促使学习者意识到 信心。因此，为了使他们尽快适应大学英语全英教 他们的语言困难，并注意到他们应该从目的语中发 学模式，着重培养学生的语音基础能力，使其打下扎 现什么，从而促进对语言形式的精确度的习得。她 实的语音基础就显得尤为重要。在听力教学中，可 认为，尽管“可理解的输入”对语言学习必不可少，但 结合教材，有计划、有意识地训练学生的基本听力技 理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得。成 Form)、弱读(WeakForm)、 能，例如进行强读(Strong 功的二语学习者不仅需要“可理解的输入”，更需要 “可理勰的输出”。语言输出能促进第二语言习得者 练。在训练学生辨别语流中音变能力的同时，还应 意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而触发 特别注意英语与美语在某些发音上的差异，使学生 对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知 对“英音”和“美音”的差别有所了解，以适应不同的 过程。 语言，增强听力理解。另外，鼓励学生尽量模仿自己 大学英语听说课教学旨在提高学生的英语综合 喜欢的发音对于提高其学习英语的兴趣也有很大帮 运用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英 助。 语有效地进行口头的信息交流。其教学过程是帮助 (二)确保教学多层次性 学生完成语言输入、内化及输出的