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第22卷 第4期 新乡教育学院学报 2009年12月 V01．22．No．4 JOURNALOFXINXIANGEDUCATIONCOILF骓E DEC，2009 幼儿双语教育问题探析 尹东玲 (河南师范大学教育科学学院，河南新乡453007) 摘要：界定幼儿双语教育的涵义；探析幼儿双语教育的必要性；证明幼儿双语教育的可能性；同时，指出了实 施幼儿双语教育的对策思路：一是幼儿双语教育不能“损伤”汉语的学习，二是幼儿双语教育不能加重幼儿学习 负担，三是实施幼儿双语教育，要加强师资的培养。 关键词：幼儿；双语教育；双语教学 中图分类号：C,613．2 文献标识码：A 文章编号：1672-3325(2009)04-010502 作者简介：尹东玲(1982-)，女，河南济源人，河南师范大学教育科学学院2007级在读研究生。研究方向：教育学 原理。 一、幼儿双语教育的含义 t础rt)教授通过常年比较双语儿童和单语儿童外 双语教育是以两种语言作为教学媒介语，通过 语习得的差异发现，双语儿童容易习得其他外语，尤 学科教学来实现帮助学生掌握双语目的的教育活 其是在语音语调方面。【20 动。如学校中使用第二语言或用外语教授数学、物 (二)有利于发展幼儿的发散性思维 理、化学、历史、地理等学科内容的教育，就属于双语 加拿大、美国、墨西哥、新加坡等国曾经开展了 教育，而我国学校开设外语课程不属于双语教育的 有关双语能力与发散性思维相关性的研究。绝大多 范畴。 数研究结果表明，双语儿童的发散性思维优于单语 我国双语教育明显具有添加性双语教育的特 儿童。双语儿童的思维流畅性、灵活性、独创性和精 征。添加性双语教育指的是，在教学过程中不是采 心推敲的能力明显胜人一筹。原因也许在于双语者 用学生的母语或第一语言作为教学语言，而是采用 在处理两种语言的过程中，同一思想与两种语言中 第二语言或外语作为教学语言，其目的不是准备替 的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会，形成 代学生的母语或第一语言，而是培养学生掌握两门 了较强的联想能力，具有高效的发散思维能力。【1】 语言，成为双语人才。在实施双语教学过程中，采用 (三)有利于幼儿交际能力的发展 Karl． 英语(外语)作为教学语言，是为了提高英语水平，掌 1981年，斯库塔纳巴一康格斯(Skumabb 握汉语和英语两种语言。 卿)指出，双语者在非语言交际中具有较强的敏感 ‘二、实施幼儿双语教育的必要性 · 性。…譬如，他们具有较强的理解脸部表情、动作、语 (一)有利于促进幼儿语言能力的提高 调、情景变化的能力。作为双语者，他们在人际交往 很多国外学者研究结果表明，早期获得双语能 过程中必须准确捕捉各种“暗示”，调整相应的行为 够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感 举止，把握语言转换的时间。任何细微的情景变化 性，语言学习能力更强，学习其他语言也更容易、更 都会向双语者发出转换语言的“暗示”，因此，双语者 必须认真观察社交场合的细节，并作出恰如其分的 有效。…苏联心理学家维果斯基(Vygotsky)于1934 年发表的《思维和语言》认为，儿童能够用两种语言