语境知识在大学英语听说教学中的应用.pdfVIP

第22卷 第4期 新乡教育学院学报 2009年12月 OF V01．22．№．4 JOURNALXINXIANGEDUCATIONCOIAY_EE DEC．2009 语境知识在大学英语听说教学中的应用 任俊香 (河南科技学院外语系，河南新乡453()03) 摘要：通过分析语境在大学英语听说教学中的应用，指出建构语境，进而参照情景语境和文化语境推断出交 际意图，从而培养学生在不同语境中运用语言的能力。 关键词：语境；语境知识；交际意图；语境教学 中图分类号：C,642．0 文献标识码：A 文章编号：1672-3325(2009}04-0125-02 作者简介：任俊香(19r7卜)，女，河南新乡人，硕士，助教。研究方向：英语教学与应用语言学。 在传统的听说教学中，教学的重点集中在词汇 各个环节都能得到充分的体现，笔者只探讨语境在 与语法上，而语义和语境等则被置于边缘地位，从而 听说教学中的应用。 使学生在不同语境下运用语言的能力得不到切实有 二、建构语境知识 效的提高。语言学理论的充分发展与完善为大学英 听力是在口语交际过程中，听话者根据所听到 语教学提供了坚实的理论基础，而语境作为语言使 的声音和语言形式来判断所交流的意义、以及发生 用和功能之中的重要语言学范畴对大学英语教学具 交际事件的文化语境和情景语境所具有的能力。口 有重要的借鉴价值和启发意义。交际型教学是以语 语是讲话者根据情景语境表达适合语境的意义和讲 言功能为中介建立语言形式与语境意图的关系，教 出适合语境的话语。大学英语课堂上的听说不同于 学的目的就是能使学生发展潜势，根据语境选择适 ～般的思想交流，它的特殊之处在于除了涉及信息 合的语言。在教学方法上，应充分地熟悉语境、利用 发出者和接收者，还多了一个中介教师。教师的作 语境和建构语境，并以此来提高学生的语言应用能 用是疏通、引导和构架信息，其中包括如何利用言语 力。 事件的文化语境和情景语境捕捉信息和输出信息 一、语境理论 (张清东等，2006)，因而及时向学生交代语境及有效 关于语境的界定，当属韩礼德的语境理论影响 地建构语境是使听说得以顺利进行的有效途径。听 最深，贡献最大。韩礼德(1985)批判地继承了其导说都涉及意义的交流，讲话者在情景语境的促动下， 师弗斯的情景语境观，将语境分为文化语境、情景语 根据交际目的选择合适的意义进行交流。学生听说 境和语言语境：第一，文化语境为交际者提供背景信 能力的提高涉及对文化背景和情景语境的正确认识 息，包括有关文化、风俗习惯和交际惯例等。第二， 和把握，以及对交际规则和模式的认识，并以此为前 情景语境是语言运用的环境，参与者可以根据情景 提选择合适的语言来实现交际目的。 类型预测所交流的意义和语言类型。情景语境包含 韩礼德指出，情景语境与词汇、语法可以互相推 三个变量：话语范围、话语方式和话语基调。话语范 测。在听说教学中可以训练学生根据情景语境推测 围指实际发生的事件。包括谈话的题材，也包括外界 意义和语言形式的能力，从而提高听说能力。而词 的经历和内心的心理经历。话语方式指交际的媒介 汇、语法是通过音系体现出来，某些意义特征直接由 和渠道，包括修辞方式等。话语基调指交际者之间 音系特征来体现。如重音不同可以明确词语在客观 的关系，包括社会角色关系和交际角色关系。三个 世界的所指，aIl、