应用英语辩论提高英语口语教学效果.pdfVIP

第22卷 第1期 新乡教育学院学报 2009年3月 V01．22．No．1 J(M月RNAI，OFXE、jⅪAp『Gl删CATIONCOIJ．E：GE MAR．2009 应用英语辩论提高英语口语教学效果 吴东明 (广州市番禺工贸职业技术学校，广州番禺511400) 摘要：分析了中职英语口语教学的现状及存在问题，依据建构主义教育观和语言输出理论等阐述在英语口语 教学中有针对性地应用英语辩论的必要性、可行性以及要注意的问题。 关键词：建构主义；语言输出；英语辩论；英语思维；教学效果 中图分类号：G542．0 文献标识码：A 文章编号：1672-3325(2009)01-0091-02 作者简介：吴东明0969-)，男，广东广州人，教师。研究方向：英语教学管理和教学法。 一、中职学校专业英语口语教学的现状 Michael Long认为，二语学习者需要通过使用目 综观很多中职学校英语专业的英语口语教学， 的语和其他学习者进行交谈来不断修正其语言表 教师们采用的教学方法基本上都是观察型和操练 达，直至被对方所理解。这样的输出训练在Long看 型：第一是让学生观看大量视听材料后回答简单的 来，是使输入达到可理解的重要途径，因此是习得的 问题，造成语言输出量远大于语言信息输入量，忽视 保证。在语言输出重要性的研究中，最具影响的当 了语言输出对提高语言运用能力的作用；第二是教 师预测学生课堂内外、目前或将来可能遇到的英语 (1985)认为，尽管“可理解的输入”对语言学习是必 口头交际场合，提供情景对话，让学生理解后模仿对 不可少的，但理解性输入本身还不足以导致成功的 话。学生往往只是套用相关的表达模式进行对话， 语言习得，成功的二语学习者不仅需要可理解的输 没有对接受的情景信息和语言信息加工重组，进行 入，而且更需要“可理解的输出”。她指出，“语言输 有效的语言输出。教师仅提供对话情景让学生进行 出对语言习得也同样有积极意义。” 对话，学生的语言输出几乎没有受到合理的监控，仅 三、英语辩论的本质 是搜索已掌握的语言知识、句型或表达形式来应对， 根据上述理论，英语辩论的教学形式可以很好 没有生成语言运用能力。在这样的教学模式下，学 体现这些教学理念。在口语教学中应用英语辩论教 生没有掌握一定的英语思维能力，不能在随机的情 学就是指导学生用英语来说明白己对论题的观点， 景下自如地运用语言知识与技能，不能很好地表达 揭露对方的谬误。在这个过程中辩论双方的语言输 自己的思想。 入与输出都受论题、对方表述的监控，产生即时的语 二、建构主义教育观和语言输出理论 言和思维的碰撞，针对论题和双方的观点从广度和 二语习得中的语言输入是一个非常复杂、颇具 深度不断扩展主题，语言和思维交锋都在瞬间完成， 争议的认知过程。建构主义教育观认为，语言输入 容不得把输入的语言信息用汉语理解和加工再转化 就是学习者在新条件下对语言知识主动进行重新建 为英语输出，从而更有效地培养英语思维能力，提高 构，对新旧经验进行重新整合，使新输入的语言信息 口语表达能力。 与已有的语言信息相互作用，形成新的语言结构。 学生在准备和实施英语辩论的过程中要用英语 知识被应用得越多、越多样化，知识的潜在应用范围 进行以下工作：选题、调查、找素材、集体或独立分析 就越多地变为学习者主观的应用范围，学习者对于