学习方法指导丛书思想政治学习指导与解题方法

思想政治学习指导与解题方法 思想政治课堂学习程式 几种课堂常用学习结构 1.演示—议论—小结—再议论课堂结构 这是一种适合低年级思想品德教学的程序。它是由演示开头，议论展开， 小结后再议论收尾的四段式的结构。 演示是根据思想品德课的思想性、知识性、趣味性相结合的原则而设计 的。演示方法很多，如图片演示、幻灯演示、实物演示等等。演示的运用在 课堂上造成了一定的情景和气氛，这种演示是为了集中学生的注意力，拨动 学生的心弦，引动学生的思维。 议论是在直观的感知给了学生对问题感性上的认识之后进行的，在于让 学生明理，并以理导行。这是一节课的中心环节。它力避教师讲、学生听的 枯燥形式。教师的任务就是在课堂上引导学生由受教育者转化为自我教育 者。 小结是对本节课所在的内容进行概括，给学生以明晰、深刻的印象，达 到一课一得。 再议论，小结之后有没有再议论的必要，这因情况而异。 2.学—议—联教学结构 这是一种较适合高年级思想品德课的教学程序。 从生理特征和学生掌握知识的情况分析，小学高年级学生已开始形成各 种能力，开始明辨是非、真伪，懂得善恶、美丑，这就是道德自我评价能力， 因此可以实施学、议、联的教法。如：教师在进行 《遵守公共秩序》一课教 学时，先给学生讲公共秩序的重要意义，如何养成遵守公共秩序的良好习惯， 又让学生一道学习有关事例。然后提出问题，组织讨论。最后联系实际，对 照自己，对照同学，赞扬好人好事，批评不良倾向。教学时运用大量的互相 对立的观点和材料，对学生实际具有针对性，教学效果良好。这样晓之以理， 动之以情，导之以行，使学生受到深刻的教育。 3.创—讲—议—练课堂结构 它适用于侧重明理的课。 “创”指的是创设精神；“讲”是指讲清道理；“议”指的是联系实际 组织讨论； “练”则是指提出行为要求进行行为训练。 4.评—联课堂结构 它适用于侧重提高分辨是非能力的课。 “评”是“评议”的意思，即针对某一种行为，某一种认识或某一个问 题进行 “评议”，从而明白这样做或不这样做的好处或害处。 “联”则是联系学生的生活、学习实际，解决学生的实际问题或为学生 提供身边的学习榜样。 5.做—评课堂结构 它适用于侧重指导生活实践的课。 “做”是让学生在教师设置的特定环境中不经过教师或他人的指导所进 行的一次尝试性的行为练习。“评”是组织全班学生来评价哪些同学做得好， 哪些做得不够，应当如何纠正，并且按照正确的做法进行多种形式的模拟训 练。 6.综合课堂结构 思想品德综合课是在一节课上完成两种或两种以上教学任务的课型。基 本结构可分为四个环节： (1)引入新课。是课堂教学的第一个环节。开讲的内容和方法设计得好， 会激发学生的求知欲，集中学生的注意力，给上好一节课奠定基础。具体方 法有：谈话法、释词法、情境法、直观演示法和温故知新法等。 (2)启发明理。是解决 “知”的问题。启发学生弄清是非，明白道理，树 立正确的思想道德观念。这是思想品德课的中心环节。教师在教学中要根据 教材类型，例如，故事型教材、事例归纳型教材、事例论证型教材和说理型 教材等，选用适宜的教学方法。 (3)指导实践。是思想品德课教学的重要环节。知是行的基础，行是知的 目的。在学生明确道德知识的基础上，引导学生的实践，这阶段的教学任务 是提高学生辨别是非的能力，掌握正确的行为准则，促进良好行为习惯的形 成。主要的教学方法是：行为方式训练，设计辨析题，评论小故事人物，表 扬先进等。 (4)归纳总结。利用下课前的较短时间，引导学生归纳总结本节课的教学 要点，教师也可直接揭示教学要点。这对强化学生的道德认识，指导学生的 实践有重要的意义。 “串珠法”学习指导设计 由甘肃清水一中王贵熙老师实验的 “串珠法”是一种在一定程度上打破 章节框题顺序之局限性的学习指导方法。它要求教师把握教材的整体联系、 逻辑关系和结构特点，在授新课中经常温故和延伸(即把学生还没有接触，但 与本课内容有关的内容提前指出)，并在温故和延伸中，找出线索，区别体现 内容之间的逻辑性、系统性，使分散的知识趋于集中、零碎的知识归入系统、 杂乱的知识构成条理。 “