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心理健康 一个人是一个宇宙 ——致家长和老师 当孩子长期沉默寡言、独处抑郁的时候；当一向引以为自豪的女儿因一 次考试不很理想而服毒自杀的时候；当孩子以割破手指来抵制父母强迫弹钢 琴的时候；当几个学生离家出走的时候；当孩子刻板地重复一个无意义的动 作，明知痛苦而又不能自制的时候；当孩子无法与人正常交往的时候……你 除了着急——怎么办呢？抱怨和伤心——我辛辛苦苦地、把所有的心血都给 了他，他竟这样对我；无奈——咳，现在的孩子就这样，管不了；恼怒—— 太不像话了，加倍惩罚；妥协——我可都是为了你好；甚至忧伤——我怎么 出了这么个孩子 （学生）……之外，你还想过什么？ 你是否想过：造成今天令你伤心、恼怒、无奈的孩子的也许正是你呢？！ 你正是导致孩子心理不健康、人格不健全的 “杀手”呢！ 也许你会反问乃至反驳：我怎么能是杀手——孩子是我的孩子、学生是 我的学生，我能希望他不好吗？我成日价辛苦、操劳，图什么？不就是图他 有出息、长大成人嘛！我是好心的呀！ 这，我不否认——任何人都会相信，连同孩子也知道。但，你想过没有： 你认为的 “为他好”，在孩子看来是否是“为他好”？ 你是你，你是成人；而孩子是孩子——孩子有他自己的世界： 一个人是一个宇宙，前人早就说过，每个儿童都有各自丰富的情感、内 心世界。为了每个儿童的健康成长，准备走进孩子的心灵，感受他们的所需、 所想，摒弃成年人的好恶成见，帮助孩子实现他自己，舍此无它。 十八世纪法国伟大的思想家、教育家卢梭在他的教育学、文学名著 《爱 弥儿》的开篇便指出： “出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的 手里，就全变坏了。”他力主采用自然的方法、顺着儿童的天性进行教育。 也许你会指责他的极端放任，但又何尝不是这样？刚出生的智力正常的儿 童，哪个不天真、活泼、可爱？而渐渐长大，尤其入学后，有的变得孤僻、 暴戾不听话，难道不是成人使然吗？卢梭无疑告诉我们：理解儿童、尊重儿 童，从儿童的兴趣、需要出发——这就是家庭教育和学校教育取得成功、使 每个儿童身心健康发展的法宝。 早有罗森塔尔的心理学实验支持了这一观点，这就是有名的罗森塔尔效 应，又称皮格马利翁效应。 相传古代的塞浦路斯岛有位俊美的青年国王叫皮格马利翁，他精心雕刻 了一具象牙少女像，每天都含情脉脉地迷恋 “她”，精诚所至，少女真的活 起来了。这是一个美丽的神话故事。在现实的生活中，同样也有类似的事， 这就是皮格马利翁效应。 1968年，心理学家罗森塔尔和雅各希森来到美国的一所小学，从1至6 年级中各选三个班级，对 18个班的学生 “煞有介事”地作发展预测，然后以 赞赏的口吻将 “有优异发展可能”的学生名单通知有关教师。名单中的学生， 有的在老师的意料之中，有的却不然。对此，罗森塔尔作出相应的解释：“请 注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的基础。”并叮咛不要把名单外传。 8个月后他俩又来对这18个班进行复试。结果是，他们提供的名单里的学生 成绩增长比其他同学快，并且在感情上也特别丰富。 原来，这是一项心理学实验。心理学家所提供的名单纯粹是随机的。他 俩通过自己 “权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心， 调动了教师独特的深情，通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田， 使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的罗森塔尔效应。 如果我们把教师的爱导致学生智力、情感、个性上的顺利成长叫做罗森 塔尔正效应，那么教师的嫌恶、忽视与贬损将导致学生智力的衰退、精神的 痛苦、情感的畸变及心理障碍就叫做罗森塔尔负效应。这说明，期望和爱在 孩子的健康发展中具有重要意义。 学校教育中如此，家庭中父母的期望和爱又何尝没有这样的作用？ 家长和教师了解了这一原理，如何去践行？ 当平常马虎，总不能得高分的孩子，偶尔得了高分，兴高采烈地告诉你 的时候，你冷冰冰地扔来一句：“不是抄的吧？”或者，“瞎猫撞上死耗子， 有什么可张扬的？别翘尾巴！”你想想，孩子的心里会是怎样的一种滋味？ 长此以往，如何能与之沟通？而倘若你拍拍他的脑袋，给几句鼓励，他又会 怎样？ 当孩子不慎把书包、车子等丢了的时候，一顿打且不说，以后揪住这个 小辫子不放，反复唠叨，怎能不使孩子形成过分谨慎、刻板的强迫人格？ 发现一个男同学和一个女同学交往稍多一些，便认为是谈恋爱， “好心