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基于网络的研究性学习课程学习模型的思考 上海市浦南中学 陆爱民 研究型课程，是一种“让学生在教师的帮助、指导下，从自身的学习生活和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取研究专题（课题、主题），以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题”的课程。“通过主要采取研究性学习方式实施的研究型课程，不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变，建立新型的师生关系，在组织、参与、指导学生开展研究性学习活动中，促进教师自身综合素质的提升和实施素质教育能力的提高。”基于网络的研究型课程，则是在研究型课程实施过程中，引入现代网络技术后，实现现代电子信息技术和课程整合的具体形式。 随着研究型课程的全面推行，揭示其内在的学习模型，从而进一步掌握这一课程实施的规律，是摆在我们面前的一项重要任务，本文仅想就此作些探索。 接受性学习与研究性学习 接受性学习与研究性学习是培养全面发展的“人”所不可或缺的两个方面。 如果我们把人的学习，看作是人的生命活动中不可或缺的一部分，是“人”实现其生命价值的一种活动，那么，作为“学习”的活动，可以有以下两种方式—— 其一，通过接受经过前人系统整理的人类生命存在的“文化基因”，用最短的时间、尽可能高的效率，掌握人类进化数万年积累下来的遗产，并使其代代相传，绵绵不绝。 其二，通过解决在自身发展中遇到的各种新的问题，积累运用各种知识技能的经验，在这个过程中，不仅实现自身的生命价值，而且有可能为整个人类文明的发展作出贡献。 因此，在人类的教育实践中，历来包含着两种不同类型的教育形式：通过系统的传授，让学习者“接受”人类已经有的知识；通过学生亲身的实践，让学习者“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。如果我们把与前者相应的教育称之为“传授性教育”、与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话，那么，我们把与后者相适应教育称之为“体验性教育”、与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。从一个人的全面发展来看，这两种教育、两种学习方式不可或缺，就像一个人的两条腿，只有两条腿都强壮，才能走得稳、跑得快。 如果我们把学生的头脑比喻成一个仓库，那么，当这个“仓库”还是空空如野，这个仓库的管理员刚上任时，我们需要“传授”的方式。以便尽快在“仓库”里建立起基本的“货架”，能够有效的存放最基本的“货物”。但是，在仓库里的基本货架已经建立以后，还一直追求“仓库”里的“货物的种类”和“货物的堆法”的“一致性”，试图不让这个“管理员”有独立去进行“研究”怎样处理这些“货物”，甚至完全忽视“管理员”的存在。那么，这个仓库管理员的思想和行为，他的生命活动最重要的部分，就被剥夺了。 如果我们的教育也是这样的，那么，这就是不完全的教育。 我们以为：我国当前教育存在的最大弊端或在于此！ 因此，在我们看来，中国教育改革的真正意义在于——从“教育是人的一种生命体验”、“学习是人的生命活动的一个组成部分”出发，在调整“传授性教育、接受性学习”的同时，大力提倡、发展“体验性教育、研究性学习”，还学生一个完整的生命历程。 这是我们思考与实践的基本出发点。 对于研究性学习的基本特点的几点认识 我们以为：研究性学习是一种“基于问题的学习”。这里的“问题”，又是“基于情境的问题”。这里的“情境”，又应该定义为“人的真实的生活”。 由此，我们可以这样揭示“研究性学习”的内涵—— 人的现实生活本身就是在解决一个又一个的具体问题的过程中实现自身价值的。人们在现实生活中解决问题的过程，就是一个自身价值不断的被认识、被承认的过程，也是作为一个人的价值的体现过程。研究性学习，就是通过训练人们在“现实生活中解决问题”能力为依托，促使人们更好的认识自己、接纳自己、发挥自己的潜力，实现生命的价值！ 那么，与“接受性学习”相比，它又有哪些不同呢？ 我们以为，这个比较可以从“贯穿学习过程的中心线索”、“学习活动关注的中心”、“学习活动场地的差异”、“学习过程的特征”、“学习者活动的差异”等方面形成这样一张对照表： 图表一：接受性学习与研究性学习的异同比较表 比较维度 传统性学习（第一类学习） 研究性学习（第二类学习） 贯穿学习过程的中心线索（一条线索） 以“知识”为线索 以“问题”为线索 学习活动关注的中心（两项重心） 系统知识 操作技能 生活实践 智慧体验 学习活动场地的差异（三类场地） 生活环境 预设情境 练习场所 生活环境 问题情境 研究场所 学习过程的差异（四个阶段） 导入情境 传授知识 练习验证 复习巩固 情境导入 明晰问题 探索研究 总结发表 学习者活动的差异（五种活动） 明确任务 接受讲解 初步建构 使用验证 总结巩固 选择目标 收集证据 分析整合 验证反思 自主建构 从以上的