2010年暑期教师学习专题讨论.pptVIP

* 2010年暑期教师学习专题讨论 ——课堂教学行为效用的个案分析及思考 长沙市岳麓区高新博才学校 丁丽 什么是课堂教学行为？ 课堂教学行为包括我们在整个课堂教学中的一切活动和行为 。 无效（或者说是低效）教学行为 学习情感 学习兴趣 学习方法 有效教学行为 人文素养 低效行为之一：故弄玄虚 [案例] “平行四边形的判定”教学片断 一位青年教师执教“平行四边形的判定”公开课时，设计了如下引入：“同学们，唐僧师徒经过九九八十一难取得真经后，佛祖要奖励他们，在奖励之前，佛祖再考悟空。题目是：已知E、F是平行四边形ABCD对角线AC上两点，并且AE=CF，求证：四边形BFDE是平行四边形。你能替悟空来解答这个问题吗?” A B D C E F 低效行为之一：故弄玄虚 [高效案例] “分米、毫米的认识”教学片断 师：可乐饮料公司最近推出了一种新型盒装饮料（出示实物），饮料盒的高度是8厘米，饮料配有一直吸管，谁能猜出这支吸管的长度？ 学生有猜9厘米的，10厘米的，11厘米的，12厘米的等，但就是没有猜8厘米及以下的。答案很多，学生猜的积极性很高。 师：为什么你们猜的吸管都比8厘米长呢？ 生；因为饮料盒的高度是8厘米，如果吸管比8厘米短，就会掉到盒子里面，吸不到饮料了。 师：小朋友们真肯动脑筋！现在这种吸管就摆在小朋友的桌上，到底是多长呢？同学们想不想动手量一量？ 生：想！（非常积极） 一会儿，学生们纷纷高举起小手大声地报告：吸管的长度刚好是10厘米！ 教师顺势提出：10厘米的长度还可以用另外一个长度单位——分米来表示，10厘米=1分米。仔细看一看、比一比1分米长的吸管，想一想在我们日常生活中哪些物体的长度大约是1分米。 情境的创设必须注意以下几个问题： 1．在充分认识情境在教学中的作用的同时，要防止认识上的“偏执”。 《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景” “计算教学应与现实生活相联系” 2．创设的情境必须目的明确。 3．情境的内容和形式根据不同的年段要有所变化。 低年级儿童，多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式。 高年级，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生了情感上的满足 。 情境的创设必须注意以下几个问题： 4．情境要注意时代性。 “小候分桃”的故事形式作为“商不变的性质”的情境 “计算教学应与现实生活相联系” 5．我们需要重新思考：一节数学课真正能够吸引孩子的是什么？ 诸如到工厂了解生产流程、到商店买东西等，是不是真正地贴近孩子们的生活？ 低效行为之二：流于形式 “一放就乱” 在新一轮课程改革中，数学课程标准中明确提出“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中”。 “一收就死” 探究、讨论、自学、操作都仅仅是流于形式，走过场。 设置“操作”环节需要注意的几个问题： 一、操作前要有要求。 操作是一种学习手段，通过操作，为理解和掌握数学概念、法则和规律提供感性基础，培养探究能力。 作为教师应该向学生提出清晰的操作要求，把操作的目的交待清楚，让学生带着问题边操作边思考。 1、操作要求的简洁易懂 第一层含义指的是在操作前，老师需要用简洁易懂的语言，明确清晰地交代活动的要求。 第二层含义是指学生是否理解了教师提出的操作要求，清楚自己接下来要做什么。 设置“操作”环节需要注意的几个问题： 一、操作前要有要求。 在这个教学环节中为什么要操作？操作的目的是什么？通过操作解决什么问题？操作活动是否高效，就要看这个活动能否达成既定的目标，达成的程度如何，所花的时间有多少。 《面积和面积单位》 2、操作目标明确清晰 每个人只有4个1平方厘米的正方形硬纸片，你能不借助其他人的学具，独立想办法量出下面两个图形的面积各是多少吗？ 设置“操作”环节需要注意的几个问题： 一、操作前要有要求。 除了操作目的要明确外，对操作方法也应有适当的要求。操作程序的恰当与否，对操作目标的达成也会起到相当大的影响。 《圆的面积公式》 3、明示操作步骤。 教师可对学生的操作活动作如下要求： （1）课前准备3圆片； （2）思考：沿着什么剪就可以把圆片剪拼成以学习过的图形； （3）把圆片分割成若干等份； （4）思考：拼成的图形与原来的圆有什么联系，怎样由拼成图形的面积推导出圆面积的计算方法。 设置“操作”环节需要注意的几个问题： 二、操作中要有反思 教师在组织操作活动时，不能为了操作而操作，要达到操作活动的有效性，就要通过对教学内容的实际操作，使其积聚的感性知识真正抽象