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榜样的教育激励力量之优化 ——对传统榜样教育逻辑的否定性反思 卢愿清 （南京师范大学教育科学学院，南京，210097） 摘要：传统榜样教育的逻辑是从外而内的，是教师中心的；我们需要从内而外的新的榜样教育方法。逻辑的 改变实际上是个体主体性的凸现。这种逻辑的改变建立在心理学有关榜样学习和榜样激励的研究基础之上。 从个体内在寻求和外在榜样性质之间的匹配来实施榜样教育，正是榜样教育的关键。榜样教育需要走出随意 和主观的圈子，去寻求科学化的、富于操作性的模式和工具，为一线的教师提供直接的支持和帮助。 关键词: 激励, 角色榜样匹配, 社会榜样, 群体行为, 社会学习 榜样学习是一个古老而又富于实用的教育方法,从教育学正式建立之前就已经有了榜样 教育的经典论述和应用,直至现在仍然在课堂中发挥着重要的作用,被教师自觉或不自觉的频 频使用。而教育和心理理论的研究者也都对这个问题给予了密切的关注, 很多理论性的探讨 也可经常见到。但是，在实践中，这么一个方法却也给我们留下了太多的疑问：为什么我们 的榜样教育所起的作用不尽如人意，为什么我们对于榜样教育给予了很多的关注却没有取得 实质性的进展，为什么这么一个经典的教育手段，教师经常在用却又常常失灵？ 我们的榜样教育到底要遵循怎样的途径呢？之前的缝缝补补实在是满足不了当代教育的 发展，我们应该从根本上去挖掘方法背后潜藏的逻辑，进而从逻辑出发，去发现和提供更为 严谨、科学、极富操作性的方法和工具（更为重要）。 当今，我国榜样学习的研究的视野太过狭窄，依然停留在以前的理论基础之上，而当代 心理和教育理论的发展日新月异，早就超出了以往研究的层面，而迈入了新的纬度和空间。 如何从根本上改变当前榜样教育的错误逻辑，依托当代心理学的最新研究成果来优化这种教 育方法，正是本文所关注的焦点。 一、传统榜样教育的逻辑错误 榜样教育的最为基本的原理就是通过外部榜样的刺激、激励来实现对个体的潜在行为的 唤醒。那么，在这里，榜样是作为一种外部刺激而存在，而刺激对于个体能否产生唤醒的作 用，则完全要看个体是否选择了这种刺激，以及这种刺激是否能够符合他的需要。也就是说， 只有当外部刺激是个体所需要的，激励才能够实现。这样，榜样教育实际上就牵涉到主体和 刺激体的相互关系。而这种关系的处理实际上也就构成了榜样学习的逻辑。 1 那么传统的榜样教育的逻辑是什么？我们所要提倡的逻辑又是什么呢？ 1．传统的榜样学习是从外而内的逻辑，是教师中心的逻辑。 在传统的榜样教育的应用中，我们最为常接触到的是一些诸如“典型”、“榜样”之类的 词语。然而，这种榜样或者说典型是怎么树立起来的呢？首先，我们说，不论是好的还是坏 的典型，其提倡者往往是外在的教师。可以说，教师在这方面具有绝对的权威。而教师在实 践中给学生提供的榜样往往是非常随意的，也常常是呆板的，往往一年到头来，总是那几个 典型。至于如何根据学生的意见，从学生的角度来思考，更是无从谈起。总而言之，传统的 逻辑在于从外而内，强调对外部榜样的优化和完美化，将视线集中在外部环境。其典型的逻 辑是，外部榜样越完美，越能够给个体提供激励的力量。如果从心理学的研究逻辑来讲，这 其实是行为主义研究逻辑的翻版。榜样，作为一种方法或者是工具，教师没有从个体内部主 动的角度去探讨榜样的激励作用，并且寻求榜样激励的优化，而是把太多的注意力集中在榜 样这个手段上。 2．我们需要的是从内而外的逻辑，也就是把学生的个体的需要作为整个榜样教育的基点 不论是在教育学还是在心理学中的研究，都不断明晰的向我们提醒，提醒个体主动性的 发挥和关注。就是这样一个几乎是众所周知的原则，我们的榜样教育硬是没有去加以关注， 这是令人惊讶的。或许，这和缺乏这方面具体的深入的研究不无关系。研究表明，人对外界 的反应（包括对社会榜样）是立足于自身的能动性的，比如个体对于自己应付威胁的能力的 知觉会调节神经递质和血液中荷尔蒙的释放。也就说，个体是根据自己的内部信念去进行调 节自己的行为反应。正如班杜