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课题研究总结报告 研究课题：《“合作 活动 反思” 小学低年级语文师生互动阅读教学研究》 研究人员：孟美华、朱丽华、黄月艳、沙勇娟。 成果形式：课堂教学设计及课件、相关学科论文、课题总结。 有关本课题的研究信息： ①如何在语文课上实行“合作、互动、探究”的教学模式课题讲座。（孟美华） ②生生互动，如何提高低年级的阅读能力。（蒋敏） ③浅谈小学语文阅读教学中的体验。（沙勇娟） ④阅读教学中的合作、互动。（杨韵） ⑤让语文课堂“动”起来——师生互动，点燃课堂。（孟美华） 6、本课题被分解成三个子课题，它们既有其独立性，又是相互联系，具有内在的统一性。下面分别作介绍： 子课题一：口语交际课中的师生互动。（孟美华） 师生互动 点燃课堂 二期课改把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。 一、创设＂敢说＂的氛围 。 由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，我创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，把培养和训练学生敢于表达放在首位。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。比如在教学《独果》这一课中，文末，我提道：屋里难道只飘荡着层子的香味吗？你还感觉到什么？喜欢小荣吗？喜欢小荣的什么？喜欢奶奶吗？喜欢奶奶什么？这种类似“聊天式”的互动交流，让学生打破了“回答问题”的紧张感，很自然地交流发言。 学生的语言表达能力是需要锻炼的，无论多会说的孩子，提醒自己他们只是三年级的小学生，所以不要太苛求孩子的回答要多完整、完美。平时，我非常爱护学生要说的欲望。保护学生口语交际的自尊心、自信心。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师能认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，能给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还能认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。在课堂教学中要少了一些批评，多了一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给了每个学生。比如在教学《独果》一课中，一学生回答不出“家人之间互相关爱”的主题，说了“互相谦让”。同学们一阵窃笑。我连忙引导学生进行了答案的调整，这样放下＂师道尊严＂的架子，可以作为一个听众、朋友，与学讨论，孩子很争气，准确地把握了问题的关键。 二、训练＂能说＂的能力。 注重“丰富内容，说得实”。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”我在教学中，处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练，从字、词入手，指导学生反复朗读，加深对课文的理解。 如在教学《南极风光》这一课时，我让学生初读课文，以“课文向我们介绍了南极的哪些风光？”这一问题，引导学生运用“在南极，有 ，有 ，有 ，还有 。”的句式进行归纳，帮助学生把握课文脉络。这样既帮助学生积累了课内外学到的词句，又使学生对课文内容有了整体的感知，激发了学生进一步了解南极的愿望。 其次，形式多样，说得活，要用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如：在教学《南极风光》一课时，讲到“南极光”这一部分，我紧紧抓住了文中的比喻句，“在漫长的极夜中，突然，漆黑的天幕上闪现出绚丽夺目的光彩，有时像 ，有时像 ，有时像 ，有时像 。”运用信息技术展示各种真实的景观。例如：让学生观赏南极光的各种奇观，引导学生从南极光的色彩、速度、形态等方面进行领略，感受南极光的绚丽夺目和罕见。边看瑰丽的南极光图片