社会故事教学的理论与实务.pdfVIP

第 一 章 社 會 故 事 教 學 的 理 論 與 實 務 ～ 1 ～ ～ 2 ～ 第一章 社會故事教學的理論與實務 一、社會故事教學的理論 (一)社會故事的意義： 根據社會故事原創者葛雷（C. A. Gray）的定義，社會故事是由父母或 老師針對自閉兒的學習需求撰寫的簡短故事，描述一個社會情境，在此情境 中所涉及的相關社會線索及合適的反應（所希望的行為）。其目的是教導自 閉兒認識該情境的相關線索，並做出合適的的應對技巧〈coping skill〉。 社會故事原是為高功能自閉兒設計的。當社會故事撰寫完成後，由自閉 兒自己朗讀社會故事，或由老師或父母朗讀（以錄音的方式呈現）社會故事 給自閉兒聽 。經過一段時間的閱讀後，成為自閉兒的內在語言，藉以規範其 行為。 若教導的對象為較低功能的自閉兒時，父母或老師可運用圖片或多媒體 ，協助他瞭解社會故事的意義。再由自閉兒在真實情境演練該社會技巧，直 到該自閉兒能從事該社會技巧為止。 (二)社會故事的用途： Gray（1993，1994）提出社會故事的用途如下： 1.社會故事教學特別有利於促進自閉兒融入普通班級中學習。 2.能有效地教導自閉兒學習居家生活及學校生活的常規，或調適生活常規之 改變。 3.社會故事也能成功地教導新的學術技巧或社會技巧。 4.教導自閉兒瞭解他人行為的理由或意義，增進角色取替（role-taking）的 能力。 5.有些研究者（Kuttler, Myles, Carlson, 1998）運用社會故事成功地消 ～ 3 ～ 除許多種不良行為，包括攻擊行為、強迫行為、恐懼。 依筆者之見，社會故事教學用途尚不止於此，任何能協助自閉症兒童存 活於當前社會所必須的最基本的技能，均可用社會故事教學。筆者將下述的 生活技巧總稱為社會生存技巧（social survival skills）。包括： 1.生活自理技巧（吃飯、洗手）居家生活技巧（如使用盥洗室、迎接未來的 弟妹 ） 2.社區生活技巧（過馬路 、去麥當勞買漢堡 ） 3.學校生活技巧（發言要先舉手、不可以隨便離開座位 ） 4.社會技巧（微笑與大聲笑 、招待客人、打招呼 ） 5.休閒技巧（看電視 、打躲避球 、養寵物 、到紅茶店飲茶 ） 6 .職業技巧（警察伯伯在指揮交通） (三)理論基礎： 自閉兒的諸種認知障礙中，以智力功能低下（intellectual subnormality ）及執行功能缺陷 （executive disorder）（Russell, 1997）影響 自閉兒的 學習與成長最大 。 約 70-80﹪的自閉兒是智障者。由於智能障礙的限制 ，使得 自閉兒對外環 境的線索的選擇 （判定何者重要？何者不重要？而據以做出正確選擇 ）、解 讀（經由他人的臉部表情動作 ，得知他人的情緒及其動機 ）、推論 （舉一反 三 、見微知著 、一葉落而知天下秋 ）均十分困難 。此項認知變異是造成自閉 兒的人際互動困難 、語言變異 、怪異行為等重要缺陷的主因 。 所謂執行功能是指有組織的搜尋 、計畫 、執行及衝動控制 、彈性等能力 。自閉兒缺乏上述能力，使得個體無法「未雨綢繆 、主動出擊、隨機應變」 。缺乏執行的功能使得 自閉兒常常表現無彈性 ，堅持固守不變的生活常規， 一再重複定型的行為。 ～ 4 ～ 社會故事教學法的發明正是因應自閉兒上述兩項缺陷的產物 。茲就 自閉 兒的主要特徵--人際互動技巧缺陷--加以分析 。 自閉兒人際互動缺陷的主要原因有二 ：第一個障礙是來 自人際知覺的缺 陷 ，他們無法從別