课改背景下小学数学教师本体性知识的缺失与对策.pptVIP

2.数学教师眼中的数学 研究数与形的科学；普遍适用的技术 是工具、是基础、是能力； 是文化：数学本身也有人文性 2.数学教师眼中的数学 研究数与形的科学；普遍适用的技术 是工具、是基础、是能力； 是文化：数学本身也有人文性 1.科学性与艺术性 教学被除数是0的除法，涉及“除数不能为0”。 小巧每天去森林给小动物分苹果。 第一天，小巧带去了6个苹果，出来了3只小动物，平均每只可以得到几个苹果？ 第二天，小巧没有带去苹果，3只小动物每只可以得到几个苹果呢？ 第三天，小巧带了6个苹果，可是等了很长时间，没有小动物来，分就没有什么意义了。 因为除数×商＝被除数 所以当被除数≠0，除数＝0时，商不存在； 　 当被除数＝除数＝0时， 商不确定。 1.科学性与艺术性 上海市静安区教育学院 课改背景下 小学数学教师本体性知识的 缺失与对策 上海市静安区教育学院 曹培英 1.教育改革的基本发展轨迹 拨乱反正以来 教师培训奠基础 ↓ 教学方法的改革 一、课改背景下教师学科知识的缺失 教学方法→教学模式 教材改革→课程改革 教师专业发展 ↓ 课程教材的改革 ↓ 教师教育的改革 教材教法过关 一、课改背景下教师学科知识的缺失 胡锦涛总书记给北大已故教授孟二冬女儿回信 胡锦涛在中央政治局第34次集体学习时的讲话 学习内容为世界教育发展趋势和深化我国教育体制改革 温家宝总理到黄城根小学，以深入课堂、深入教师听课、评课、座谈的方式表达慰问 总理以自己的行动向我们昭示： 课堂是基础教育的主渠道； 教师是确保质量的关键。 2.教师专业知识结构的内容分类 一、课改背景下教师学科知识的缺失 教师专业知识 本体性知识 条件性知识 实践性知识 学科知识 教育理论 教学经验 3.教师学科知识缺失的暴露 一、课改背景下教师学科知识的缺失 （1）由课堂教学的生成性引发的问题 教学平角、周角等概念后，让学生提问 →板书→讨论→交流→学生回答的问题檫去 →留下的问题今后学习中解决： 0°角与周角有何区别？ 有没有大于360°的角？ …… 3.教师学科知识缺失的暴露 一、课改背景下教师学科知识的缺失 （1）由课堂教学的生成，引发的问题 摩天轮在旋转，摩天轮上的人呢？ （2）由教学内容的拓展，暴露的问题 参见:曹培英“图形与变换的备课与教学”《人民教育》2006年第13-14期第60～61页 3.教师学科知识缺失的暴露 一、课改背景下教师学科知识的缺失 （1）由课堂教学的生成，引发的问题 长方形框，钉木条，哪种能使木框不变形？ （2）由教学内容的拓展，暴露的问题 （3）由教师思维的童化，产生的问题 “退化” “同化” “童化” 二、怎样认识数学学科特点 1.数学是什么？ 今天我问学生:“数学是什么?” 只有一位学生举手回答。为什么学了六年数学,却不知数学是什么? 他们不敢说,拿不准? 我们给学生头脑中留下了什么样的数学痕迹? 问问你的学生,数学是什么?看看他们会回答什么? 叫我说，数学是头疼。小学时，碰到应用题，我立马头脑发胀，直到现在，拿起女儿的数学书，还心有余悸，好在初中学了解方程，才让我的数学恐惧症消失了。 崔永元：对我来说，数学是疮疤，是泪痕…… 二、怎样认识数学学科特点 1.数学是什么？ 数学教师又会怎样回答? 好像清楚，又说不清楚 需要回答吗？ 正是在学校这样一个环境中，大多数人开始形成了自己的“数学观念”，而且在大多数情况下，这些观念在他们以后的生涯中一直得到保持。现行数学教育的一个重要弊端就在于：学校通过数学学习所形成的数学观并不是“真正数学”的真实写照。也就是说，就今天的现实而言，“学校的数学”并不是“真正的数学”。 ——郑毓信 二、怎样认识数学学科特点 1.数学是什么？ ⑴万物皆数说； ⑵哲学说； ⑶创新说； ⑷直觉说； ⑸活动说； ⑹精神说； ⑺审美说； ⑻艺术说； ⑼科学说； ⑽技术说； ⑾工具说； ⑿逻辑说； ⒀符号说； ⒁集合说； ⒂结构说； ⒃模型说； …… 二、怎样认识数学学科特点 3× 5 ＝15 三五十五 3个5相加得15 “圜，一中同长” “方，柱隅四匝” 二、怎样认识数学学科特点 什么是有价值的数学？ 以下的习题有价值吗？ 计算： 产生价值偏离的原因之一在于人为“综合” 是素养：现代公民必备 二、怎样认识数学学科特点 3.数学的特征 数学的价值在于它的高度抽象性和严谨性， 决定了它