综合实践活动课程-2.pptVIP

综合实践活动课程 与地方课程实施策略 一、为什么要开设综合实践活动课程 不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。 ——江泽民：《关于教育问题的谈话》 选择了一种教育，就选择了一种生活方式。 ——杜威：《民本主义与教育》 （一）我国基础教育的课程与教学现状 1.成就突出。 2.问题不少（调查表明）。 ⑴关于目标：校长、教师认为学生身上体现较好的目标 校长与教师认为教材中体现得较好的目标（%） ⑵关于内容 教师之间经常谈论的教学话题 ⑶关于学习方式 校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例 关于学生作业的调查 ＊来自调查其它信息 我在早上六点钟就得起床，七点钟以前就得到校。学校里早自习在七点十五到八点，上课是挺早的。（辽宁小三） 从初一到初二晚上一直补课，每月收费30元，每周六全天上课，周日上午也上课……我希望国家教育部门能替我们中学生减轻一点压力和负担，至少周日不该上课！还我们学生一片自由的蓝天！（安徽初二） 按照参考书读，讨厌；上课说话罗里罗嗦，烦！ 烦！烦！ （四川初二） ＊、2001年教育进展国际评估组织报告 中国小孩在21个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。 在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要花每周4小时，他人不超过一小时。 我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。 （二）、现行课程结构存在着较严重不足 （二）、现行课程结构存在着较严重不足 （二）、现行课程结构存在着较严重不足 （二）、现行课程结构存在着较严重不足 附：综合实践活动主要领域 附：综合实践活动领域 附：综合实践活动领域 （四）、综合实践活动课程是集中体现 三级课程管理体制课程 （A）两种不同的课程管理制度 1.地方分权 ●课程决策的基本权力由地方管理部门所有； ●“地方”并非某一级，而是多级； ●地方课程政策的灵活性和差异性 ●地方课程决策不断对话和沟通； ●课程结构中地方课程和学校课程为主体部分。 2.中央集权 ●由国家最高教育管理部门行使课程决策权力； ●地方各级教育管理部门缺乏课程决策权； ●课程实施体现明显的“忠实取向”； ●课程结构中国家课程占主体； ●强调统一性，课程模式单一。 3.课程管理制度的变革趋势 ◆增强课程对地方、对学校的适应性； ◆地方分权与中央集权的逐步合流； ◆教师是课程的创生者； ◆学校形象的个性化。 4.我国课程管理的现状 课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。 课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。 教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。 学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失创生能力。 （B）三级课程管理制度的价值 1.增强课程对学校的适应性 重建学校制度文化，形成学校课程创生能力 体现学校作为教育主体的价值。 提升教师的课程建设能力。 满足不同学校的需要，形成学校特色。 2.增强课程对地方的适应性 尊重地方差异和地方特色。 充分利用本土知识和课程资源。 推进地方教育管理部门、教研部门职能的深度变革。 推进考试评价制度的变革。 （C）地方课程管理 1.地方课程 ■地方课程是一种“政治”范畴。地方教育行政部门、教育管理部门是地方课程规划的主体。 ■地方课程是一种“管理”范畴。地方教育行政部门、教育管理部门具有管理课程的权利。包括：课程规划的管理、课程实施的管理、课程开发的管理。 ■地方课程是一种“地理”范畴。课程的地域性、区域性；但其课程资源不仅仅局限于地方背景。 ■地方课程是一种“技术”范畴。地方课程是一种课程形态；地方课程立应足于地方开发。 2.地方课程管理的体制 地方课程管理的基本体制是： ■以省统筹； ■分级管理； ■协调各方面力量，积极参与基础教育课程的管理。 3.地方课程管理的职责 ■创造性地落实国家课程，保证国家课程标准的实现； ■研制地方的课程实施计划； ■制定地方的课程管理和开发的政策、制度、规定等； ■规划和组织地方课程的开发