品读“电阻”一课的教材与教学——兼谈学习原理与教学策略.pptVIP

　　 教学的最基本策略： 　　教学要有明确的目标，但不能仅仅关 注目标（狭义知识目标）本身。（新课标 将学习条件列入其中）　　 　　１.唤醒原有相关图式(认知准备状态) 　　２.不断建构新与旧、新与新的联系 　　（这一切都依赖于活动，在活动过程 中发生、发展。） 二、“电阻”教学策略分析 （一）学习目标 　１．初步形成电阻的概念； 　２．知道导体（金属丝）电阻 大小与哪些因素有关。　　 （二）主要教学活动 　１．主结构 * 品读“电阻”一课的教材与教学——兼谈学习原理与教学策略 许亚平 2009.11.27 扬州 （一）瑞士心理学家皮亚杰 心理“图式”；认知“同化”与“顺应”。 1．心理图式 　　图式就是潜在于人大脑（心理）的动作程序图景，作为新的认知的背景，是从经验到概念的中介。 一、学习（认知）原理梗概 　 ２．同化 　　　同化就是把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构（心理图式）上的过程。 同化实际上是认知结构在数量上的扩充（图式扩充）。 　 ３．顺应 　　　顺应是指当原有认知结构无法同化新的信息时，引起个体认知结构发生改变（重组与改造）的过程。 顺应实际上是认知结构在性质上的改变（图式改变）。 皮亚杰认为：　　主体与客体相互作用的活动，是认知结构产生的源泉，让儿童获得充分活动（感知）的机会，是认知发展极为必要的条件。　　实际上是强调：内因和外因相互作用（唯物辩证法）。 （二）美国心理学家奥苏伯尔 假如让我把全部教育心理学仅 仅归结为一条原理，那么我将一言 以蔽之： 影响学习的唯一最重要的因素， 就是学习者已经知道了什么。要探 明这一点，并据此进行教学。 （三）美国心理学家梅耶 ——有效学习的条件 　 1．注意。有注意，可以产生学习；没有 注意，学习不能发生。 　　2．原有相关知识。有原有相关知识，学 习可能是有意义的，可以获得理解；没有原有 相关知识，学习只能是机械的，很难或者无法 理解。 　 3．新知识与新知识、新知识与原有知识 的联系。如果有两个联系，表明学习是理解 的，可长期保持。 问 题 探 究 链 接 电阻的概念 影响电阻大小的因素 温度对电阻的影响 导体、绝缘体、半导体 2．子结构 （１）以问题解决切入新课题 调光灯　 一般问题 （亮度改变与电流改变的联系） 尝试(活动)　 增减电池／换接金属丝 聚焦新问题　不同金属丝影响电流说　 　明了什么？ “电阻”概念生成（赋予现实背景）　　　　　　　　　　　　　　 （２）探究新问题—认识（图式）扩展 哪些因素影响电阻大小　　特殊问题 （亮度改变与电流改变的联系） 金属丝有什么不同？　　猜想的根基 　　　　　　　 怎么探究　　 　　　 一般方法（控制变量） 特定方法（转化／迁移） 可自主 不可自主 温度影响（实证） 假如只有一根金属丝怎么做？ （４）ＷＷＷ—第１题的意义 （３）相关链接——派生概念 导体、绝缘体、半导体 *