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儿童的情绪发展 儿童情绪的功能 儿童的情绪可以组织和调节自己的行为 儿童的情绪与其认知过程相互影响 情绪可以引发、保持或减弱其他行为或心理过程 王莉：儿童2岁时在陌生情景和延迟满足情境下的情绪调节策略能显著地预测其4岁时的社会行为。 儿童情绪的测量 生理测量：循环系统、呼吸变化、皮肤电反应、声音应激分析、神经内分泌测定 表情测量：Ekman Izard 主观体验测量 情绪发展的理论 学习理论 精神分析理论 认知理论 生态学理论 学习理论 Waston 经典条件作用：华生认为，婴儿的爱、怒、怕三种基本情绪是先天的非条件反射，无需学习。其他的大多数情绪反应是儿童通过经典条件反射习得的。 经典实验 Albert 斯金纳等人提出了操作条件反射的概念，强调情绪的随意性。许多学者运用操作条件反射来引发情绪，获得成功。 儿童表情的丰富与父母的反馈 班杜拉的社会学习理论强调社会因素对情绪的影响，大量的学习是通过模仿产生的。观察是情绪反应的重要来源。 学习理论（小结） 主要假设：把情绪情感的发展看成是生理状态和社会环境的条件反射（经典的或操作性的）。 支持性证据：由于生活环境的不同，其情感表达的方式，情感的丰富性和发展速度也不相同。 每个社会都有一定的“情绪表现法则”，儿童都是通过观察和模仿成人获得这些法则的。 局限：不能解释情绪是如何发生的问题，如社会性微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑”。 精神分析理论 精神分析理论的关键假设是：自我在亲子交往中发展起来。尤为强调婴儿和母亲间的关系，并将母子间的相互作用看成是情绪和社会性发展的基础。 精神分析学家的注意力主要集中在儿童早期，他们特别重视母—婴关系。 精神分析的许多理论明显缺乏科学根据。 例如，在精神分析论看来，母—婴感情联系限制在与生物内驱力下降相联系的范围内，但哈洛及其同事所做的研究驳斥了母—婴情感联系与生物内驱力有关的观点。 精神分析理论过分地强调情绪的变化只是来自由母—婴关系所协调的自我发展，而后来的许多研究证明，6—12周婴儿的微笑不仅是对母亲的面孔的反应，而且也是对广泛的非社会性刺激，如圆图形模式或铃声的反应。 精神分析理论（小结） 主要假设：情绪产生于生物性的本能（力比多），同时情绪影响儿童的行为和人格建构。 支持性证据：早期母婴关系对儿童人格发展的影响。 解释的事实：亲子依恋的形成。 局限：将情绪生物学化、绝对化。 Harlow Zimmerman的研究(1959 ） 认知理论 观点：情绪是认知过程的过程的产物，情绪发展是认知发展和新知识掌握的结果，真正的情绪依赖于认知的成熟。 斯拉夫（Sroufe，1979，1984）认为引起不同性质情绪的原因要看刺激情境的多方面因素；儿童对刺激的评价决定着情绪的性质。 认知理论（小结） 认知理论把情绪的发生纳入情境关系、认知评价和比较的概念之中。 主要假设：情绪和认知不可分，情绪表达在相当程度上有赖于认知，也即理解先于情绪表达，情绪是认知的产物。 支持性证据： Kagan的研究发现，婴儿对刺激的微笑反应往往有3－5秒的延迟。这就是知觉再认的过程。婴儿遇到熟悉的人就微笑，遇到陌生人（既相似又不相似）就引起焦虑，都和他的知觉再认能力有关。 归因理论还发现，儿童的情绪反应和他对情境的归因有关。 解释的事实：陌生人焦虑现象。 局限： 认知理论不能解释一些情绪的发生，如悲伤。 它还面临遗传效应的挑战：研究表明双生子的微笑发生和生人焦虑的发生是相关的。 此外，认知理论只是单向地研究认知对情绪的影响，而忽视了情绪对认知的影响。 生态学理论 观点：生态学理论强调自然环境中某些种属特有的行为，强调情绪交流、生物成熟及学习对情绪发展的作用。 Bowlby 母婴依恋理论 劳伦兹认为，情绪交往也有一个发展的“敏感期”。 生态学理论（小结） 主要假设：强调生物成熟和后天学习对情绪发展的作用，提出了情绪发展的关键期 。 支持性证据：成熟在情绪发生中的作用。 动物的情绪现象。 局限：将人类情绪和动物相类比，忽视了人类情绪的社会性 。 生态学理论特点 1、注重儿童的社会交往和生物成熟两方面对心理发展的作用。 2、关注情绪的后果和适应作用，而不是产生的原因； 3、把动物与人类类比，用敏感期来解释人类行为，认为不能在婴儿出生后很快地建立起同婴儿的依恋关系，就有失去建立依恋可能性的危险。 情绪发展的特点和各阶段 婴幼儿期的情绪发展（0—2岁左右） 儿童期的情绪发展（2 -7岁、7-11岁左右） 青春期和青年期：情感发展 婴幼儿期的情绪发展（0—2岁左右） 亲子情绪关系的起源 最初的情