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一、表现性评价 （一）表现性评价的含义学业成就的表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。具体来说，就是运用真实的任务或模拟的练习来引发学生真实的反应，由教师或高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。表现性评价的形式可以有多种，主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。? 二、表现性评价的类型和特点 （一）表现性评价的类型 目前比较常见的是将表现性评价分为限制型和扩展型两种。? （二）表现性评价的特点 1.它是对学习的直接测量 2.评价本身既是测验又是学习活动? 3.既测量结果又评价过程? 4.有多重评估功能?? 5.主观评估 ? 三、表现性评价的设计和运用 ? （一） 表现性任务的设计 ?1.设计的原则? （1）确保评价任务与评价目的的高度相关。? （2）关注那些需要复杂智力技能并能反映多方面教学成果的任务。? （3）表现性任务要尽量真实。? （4）要考虑评价前后的有关因素和效应。 （5）要求表述清晰、简洁易懂。?? （6）考虑可行性。? 2.表现性任务的设计步骤? （1）确定评价目的。在设计原则里谈到了设计表现性任务时必须保证目的和任务的高度相关。教师要完成一个成功的表现性评价，必须先有一个明确的评价目的，只有目的明确，才能保证通过完成所设计的任务测到所要评价的学生的能力和技能。因此，设计表现性任务的第一步就是明确自己的评价目的。也就是说，教师要十分明确通过这次评价你要知道什么，或者说要推论到什么。下面是一个教师所确定的评价目的。 李老师的学生刚刚学会了怎样应用十进制数学技能，我想知道他们是否真正掌握了这一知识点。为了能够真正测量出学生是否真正掌握了，我决定设计一个表现性任务来进行评价。通过这次评价我要清楚地知道学生对十进制的掌握达到了什么程度，掌握不好的学生问题出在哪里，基本掌握的学生为什么没有达到灵活运用的程度，掌握好的学生在学习过程中有哪些可取之处。根据掌握程度将学生分为这几类，还有没有其他情况出现。 上面例子中对学生掌握的程度、问题所在、优势是什么等描述得十分具体。在实际应用中，教师就应该像上例中那样将自己的评价目的明确、具体地描述出来。确定评价目的虽然简单，但很重要，在设计表现性任务中必不可少。如果教师只是将评价目的作一个笼统的描述，如我想知道学生是否真正理解了什么是“光合作用”、是否会用讲过的单词来做作文等，那么，在实际的任务设计过程中就很容易出现任务与目的之间的偏差，往往起不到很好的指导作用。为了保证学业成就评价的质量，建议在大目的确定的情况下，教师应该再进一步细化、具体化，如上例中李老师的评价目的。评价目的确定后最好写出来，形成文字，以便在设计任务的整个过程中，时时刻刻提醒自己。 （2）确定评价内容。在评价目的确定后，教师就应该考虑哪些智力技能和社会技能是应该评价的，也就是确定评价的内容。设计表现性评价的目的主要在于评价用传统的测验不能很好地测量的高级智力技能，一般来说，表现性评价测查的是获得和组织信息时的认知过程、问题解决策略的应用以及表达能力等，这其中的每个方面又都可以再次细分。在这个阶段，教师必须弄清楚自己想要评价哪种高级思维或解决问题的能力，这些技能是否符合评价目的。通常可以选取多个高级智力技能，但也不宜过多，最好两至三个，不要超过五个，以免在设计任务时出现偏差，在评估过程中分散精力。在保证主要评价内容的情况下，可以附带一些其他评价内容。举例如下。 李老师在确定了自己的评价目的后，依据目的将主要评价内容确定为：获得和组织信息的能力、问题解决策略。其他要评价的技能不是主要的，在设计任务时不作主要考虑。 另外，表现性评价常常以小组或其他学习交流的形式进行。这时教师可以考虑评价学生的社会技能，但本章只从学业成就的角度加以探讨，对于学生社会技能的评价，后面章节有详细论述，这里不再赘述。 （3）设计任务及任务指导语。在以上两步中，教师对所要设计的任务一般都已有一个大致轮廓，这一阶段就要实际编制表现性任务及任务指导语，这是非常关键的一步。因为主题、目的或学科内容的不同，表现性任务可以有多种形式，无法将其用例子一一列举出来，所以，这里就介绍一些设计任务时所必须考虑和牢记的标准，这对很多教师在编制表现性任务时都会有指导作用。? ①类推程度。它的意思是学生在完成所设计的任务时的表现能否在类似任务中表现出来，也就是学生的行为表现在不同情境中的类推性。如果在所设计任务上的类推表现程度很高，则说明这一任务抓住了要测量的事物的本质，可以在类似问题中举一反三，那么，这个表现性任务就是可取的，反之则应该放弃。 ②任务适宜度。表现性评价的目的是让学生展示他们在学习过程中发展起来的高级思维能力，如果完成任务的程序和内容非常不合适，学生就难以展示