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教学技能 教学设计技能 1．目标编制技能 　　一、教学目标概述 　　教学目标的概念：就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，或者说是对学生学习终点行为的具体描述。 　　（一）教学目标的功能 　　1．导向功能 教学目标在教学过程中起着指示方向、引导执行、预定结果的作用。 　　2．测度功能 教学目标作为预先规定的教学结果，是检查、评价教学成效的尺度和标准。 3．控制功能 教学目标是教师进行课堂控制的依据。教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。　　 4．交流功能 ，教学目标的陈述不仅可以帮助教师明了教学的目的，同时还清楚地告诉学生在课堂结束时需要完成的任务和怎样才能观察到这些任务。 5．激励功能 ，在心理学理论中，目标与激励是密切相联的。一个短期目标的实现，会激发行为者强烈的动力和兴趣，并指向下一个目标。　　 （二）、教学目标分类 　　所谓教学目标分类，是指运用分类学的理论，将各项具体教学目标进行有序的排列与组合，使之系列化的活动。有效地进行教学目标的分类研究，有利于从总体上去把握局部，全面实现教育目的；有利于规范教学活动的术语，使教学评价科学化。 　　国内外的许多学者都先后提出了各种不同的教学目标分类理论。日本的教育家板元昂、美国的泰勒（Tyler，R.）、布卢姆（Bloom，B.S.）、加涅（Gagne，R.M.）、马杰等人都曾提出过多种有关教学目标分类的理论与设想。前苏联的巴班斯基也曾表达了他对教学目标分类的设想。我国教学理论界也出现了一些关于教学目标分类的理论，如唐文中等人提出的“二维分类法”、李秉德等人提出的“三维立体分类法”和顾泠沅等人提出的“三维结构模式”等。 　　限于篇幅，本节不对上述分类逐一介绍，仅就目前影响较大、运用频率较高的美国心理学家布卢姆创立的教学目标分类理论和加涅的学习结果分类系统作简要介绍。 　　（一）美国布卢姆等人的教学目标分类理论 　　布卢姆确定了教学目标分类的四个原则：一是结合现行的教学大纲，充分反映教师在实际教学中对学生行为的分类方法；二是分类要有内在的逻辑一致性；三是要充分考虑心理学的可靠的研究成果；四是要使分类结果具有广泛的适用性。在此基础上，他将教学目标分成了认知、情感和动作技能三个领域。需要强调的是，布卢姆所提出的这三个领域并不是孤立的，这三个领域的行为通常是同时发生的，只是为了研究方便，才把他们分为相对独立的领域来进行研究。 1．认知领域目标分类 　　布卢姆1956年提出认知领域的分类目标，按照从简单到复杂的顺序可将认知领域的教学目标分为以下具有连续性的六个层面。每一高层的目标都是所有低层的目标及行为的延伸与发展。 　　（1）知识：对所学材料的记忆能力，涉及重认知和再现具体的事实、定义、规则。知识目标最为强调的是记忆的心理过程。这是最低水平的认知学习结果。 　　（2）理解：掌握材料含义及主旨的能力，通常表现为将材料从一种形式转变为另一种形式，解释材料和预测结果、倾向等。它超越了单纯的记忆，代表最低水平与层次的理解。 　（3）应用：运用已学概念解决某一具体问题的能力，包括使用诸如规则、方法、概念、原则、规律和理论的能力。应用代表较高水平和层次的理解。 　　（4）分析：将材料分成其组成部分或要素的能力，包括组成部分的辨认、各部分关系的分析及其组织原则的确认。分析代表着一个较高的智慧水平，因为它不仅要求理解材料的内容，也要求了解材料的结构形式、关系和构成依据。 　　（5）综合：组合有关部分和要素以形成一个新的整体的能力，包括整理各片断、各要素、各部分的过程，也包括安排和组合它们构成一种新的清晰的模式和结构的过程。此范围内的学习结果强调创造性的行为，着眼于新模式和新结构的创造。 　　（6）评价：依据既定标准判断材料（文章、小说、诗歌、研究报告、某种陈述等） 价值的能力。判断所依据的标准有两种，一是外部标准，二是内部标准。此范畴的学习结果代表着认知领域的最高层次和水平。因为它既包含了所有其它类别的要素，又添加了依据一定的标准而进行的判断。 　　2．情感领域目标分类 　　布卢姆1964年提出情感领域的分类目标，其分类依据是价值内化的程度。这一领域的目标由低到高共分五级。 　　（1）接受（注意）：指学生注意特定现象或刺激的愿望。学习结果包括从简单地感知事物存在，到学习者有选择的注意。它代表着情感领域学习结果的最低水平和层次。 　　（2）反应：指学生的积极参与，处在此种水平的学生，不仅注意到某种特定的现象，而且以某种方式对之进行反应。这一领域的学习结果强调默许、愿意反应和乐于反应三个层次。这一层面所涉及的内容主要属兴趣范畴。 　　（3）价值的评定（形成价值观念）：指学生将某种特定的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准（