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农村初中数学实践课教学的浅探 诸暨市赵家镇中 周佳琪 内容摘要： 农村初中数学实践课教学的浅探的研究以提高农村初中学生的综合素质为指导思想，对农村初中开展数学活动实践课的教学内容、教学方法、教学过程和教学效果及教学模式加以初步研究和实验。力求让学生用数学的态度去观察、解释和表示事物的数量关系;能基本解决日常生活、实际情况中的数学问题，使学生意识到数学生活化生活数学化;培养学生形成忠诚、自信的意志品质、和谐融洽的人际交往能力. 关键词： 农村初中 研究 实践 农村初中数学实践课教学的浅探的研究是以改变学生学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，以及加强学习的实践性和体验性，从单一传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间，而制定的研究课题。 本研究课题以提高农村初中学生的综合素质为目标，对农村初中开展数学活动实践课的教学内容、教学方法、教学过程和教学效果加以实验、探究并寻找出富有实效的方法。 一、研究课题背景及立论依据。 长期以来，由于受到传统应试教育的影响，数学教学仅侧重于教育给学生现成的知识结论，而往往忽视了数学学科的基本精神——数学知识的应用。新的课程标准规定：我们要使学生既懂得数学来源于实践，又反过来作用于实践。而现在我们的教学长期脱离实践。为什么要学习数学？学好数学有什么实际应用价值？不但许多学生无法回答，甚至有部分数学老师也回答不出来。因为我们在日常生活中经常找不到数学的影子，尤其是农村学生更是如此。由此可见，现在绝大多数学生都是为应付考试而学习数学的，对他们来说，学习数学是为了解题，是为了考取高分，所以他们没有真正体会数学知识的作用和意义，也感受不到学习数学的乐趣，实际上也没有学到真正的数学。而我们有相当一部分老师也仅仅为了考试而教数学。在老师们的日常交流中，经常会听到‘这个不会考，不用去教了！浪费时间！’这一类的话。 因此，了解数学知识在现实生活中的应用，直接影响到学生学习数学的兴趣，也影响他们学习数学的动机。 建构主义学习理论认为：知识的意义不仅通过教师讲授而得到的，而学习者在一定的情景即社会背景下，通过人际间的协作、讨论而实现对知识意义的建构。 建构理论特别强调学习环境的创设，而社会实践活动课为数学教学创设了真实的情境，为学生之间的交往、协作提供了潜在的可能性。学生通过社会实践活动课会听到、看到真实的数学现象和数学实例，从而培养学生的问题意识、提高学生的动手实践能力。利用这些实例进行问题的发现和问题的解决活动，可以培养学生的实践能力。社会实践活动还可以缩短书本与社会的距离，学生把学到知识应用于实践中，同时又能用实践中得来的知识补充和完善书本，进而培养学生的创新精神。 二、研究方案。 （一）研究课题研究目标。 1、通过理论研究和探索，创设适合我校的数学活动实践课的原则、途径和方法及与之相适应的活动研究课题模式，这一点可以结合我校校本课程的研究开发。 2、通过本研究课题的研究，努力让学生在数学能力方面达到以下目标： （ 1）能用数学的态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成良好的量化意识。如让学生绘制统计图表，使他们学会数据的分析和整理。 （ 2）能基本解决日常生活、实际情况中的一些简单数学问题，发展为提出数学模型，了解数学研究方法，能提高应用数学意识和解决实际问题的能力。比方说学习二次函数最大最小值时，我就讲到有的同学以后可能会回去开店，由于赵家镇是香榧的主产地，于是我教他们如何去开一家香榧茶叶店，销售单价定的价格过高和过低都不行，那么怎么样去选择一个适当的价格，可以使得总利润最高，这就可以用二次函数最大值来解决，来自生产、生活的实际问题能激发学生对数学的兴趣。 （ 3）使学生意识到数学生活化，生活数学化。培养学生形成忠诚、坚定、自信的意志品质与融洽和谐的人际交往能力。 比方说农村里面分田地分香榧时的丈量工作就要用到三角形和多边形的面积计算公式，还要用到近似值的处理。 （二）研究内容 1、对现行教材的研究。 根据美国心理学家布鲁纳的理论“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”。为了让学生真正动手动脑，主动参与，我对现行的数学教材内容进行了适当筛选，把活动的重点定在“一次方程”、“函数”、“轴对称图形”、“直角三角形”、“统计”等内容上，分别开设了“生活中的一次方程”、“商标制作”、“现实生活中的函数”、“日常生活中的概率等问题”、“如何测高度、测距离”、“学校考试成绩统计”等活动课。 2、对学生现状的研究。 我校地处半山区，学生处在相对封闭的环境中学习，知识面比较狭窄，实践能力差，又由于家庭和学生个体的差异，数学水平的层次参差不齐。要提高一定“层差”学生群体性活动的适应性，教师首先要着眼于学生在原有基础上的提高来确定活动的多元性