说课稿资料：23马说.docVIP

?马说?说课教案 ?马说?借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。 ?马说?是唐代文学家韩愈散文中的名篇。文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势，有利于培养学生对于祖国古代语言的热爱。同时?马说?作为新教材第四册第六单元中的文言论说文，对于学生熟悉各种体裁的文言文也有重要意义。 根据?马说?的思想内容和特点，确立本课学习目标如下： 1．初步了解“说”这种文体特点，理解本文托物寓意的写法。 2．培养学生阅读文言文的能力，能正确理解文章的思想内容，掌握文言词语的意义。 3．培养学生对祖国古代文化的热爱，和对文言文学习的兴趣。 本课重点： 1．掌握文章思想内容。 2．理解托物寓意的写法。 本课难点： 1．理解托物寓意的写法。 2．如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。 教法：诵读法、引导法。 学法：自主、合作、探究学习。 设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。 教学过程： 一、导入新课。 教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。 学生很容易答出：“千里马”指人才，而“伯乐”指善于识别人才的人。“伯乐”能够识别“千里马”。 教师讲解：其实，关于这个问题的讨论并不是现在才有的，早在唐代，韩愈就在他的《马说》中阐明了千里马与伯乐的关系。下面就让我们共同来学习这篇文章。 二、感知课文。 1．教师范读课文。 2．学生反复朗读课文。 3.学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标出不懂的词语和句子。 4.学生分小组讨论解答翻译中的问题。 5.有疑问的提出来由老师解答。 （设计意图：学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。让学生反复朗读培养语感，再结合课下注释翻译，从中找出不理解的与同学讨论，最后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。） 三、理解文章思想内容。 1.解释“说”。 明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。 2.引导学生回忆关于韩愈的情况，教师简介课文的写作背景。 3.研读课文。 由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。 （1）请找出第一段中作者的观点是什么？你们同意他的观点吗？ 明确：世有伯乐然后有千里马。（学生讨论，各抒己见） （2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？ 明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。 （3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢? （4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的根本原因是什么。 学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。 （5）“无知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。 食不饱，力不足，才美不外见。 （6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？ 第三段中：策之不以其道，……“天下无马”。 （7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？ 食马者的愚妄和浅薄。 （8）作者对食马者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？ 学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。 （9）请用原文中的语句说明。（略） 4.教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。 5.学生总结本文思想内容。（略） 6.找出本文论述的中心句。 明确：不知马。 （以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。） 四、学生总结三段段意。 （培养学生概括能力） 五、总结、扩展。 1.总结：本文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述。开头说“伯乐不常有”，归结到千里马“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。 2.扩展：请同学们思考一下，对于统治者摧残、埋没人才的现象，韩愈进行了猛烈的抨击。那么，韩愈通过本文表达的希望是怎么对待人才呢？ 学生讨论。不强求一致。（善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。） 3.延伸：在封建社会中，人才的命运只能寄托在统治者身上。那么，在当今社会中，是不是也同样先有伯乐“然后有千里马”呢？请同学们发表自己的见解