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以学习者的本性、要求、兴趣等心理因素和以社会问题或生活经验为依据而选择的内容对于教授未必适当；唯有学问才能构成最有效的、教学所需要的、有组织的知识总体。他认为，心理的、社会的因素，只是对于在课程内部中合理分配学问知识起作用罢了，学问逻辑与心理逻辑具有同一性，教育的基本目的是“掌握学问知识和探究学问的方法”。古德拉德也认为：“学校教育的目的与手段，首先是从学术性的学问中抽取的，然后考虑青少年的特点及社会的一般特点加以抽取”。由此可知，学问中心课程强调学问知识是课程的唯一源泉，教学要根据学问的逻辑和结构展开，反对社会和儿童等因素对课程的制约作用。 ? ? （2）专门（专业）性。学问中心课程批判教育内容的综合化趋向，反对统合学科。古德拉德就认为，学问中心课程对各自学科及其背后的彼此独立的专门学问显示出极大的关注，强调的几乎都是专门学问的地位。 （3）结构性：学科结构：一是由一门学科的基本概念和基本原理所构成的体系；二是一门学科特定的学习方法和探究态度。学问中心课程强调根据知识发展的逻辑来编制课程，将学问结构和逻辑顺序加以组织。布鲁纳认为：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。这是在运用知识方面的最低要求，这样有助于学生解决在课堂外所遇到的问题和事件，或者日后课堂训练中所遇到的问题”。这些基本结构包括某一门学科的基本概念、一般原理、态度和方法。 他在《论认知》一文中强调：“正是知识的结构——它的相互关系或因果关系——应当成为教育的重点。因此，赋予学习的对象以意义，开拓新的经验领域的，正是这种构造，亦即使七零八落的现象得以系统化的概念”。费尼克斯也认为，学问不是事实的百科全书，而是掌握与同化新知的手段。学生通过系统化的概念，从内容中剔除不重要的概念，汲取本质的部分，从而构成学问的结构。借助对这种结构的理解，学生能够从提供的材料中把握学问的逻辑。我们了解学问的结构有助于将教学系统逻辑化。教学系统必须是学问逻辑意义上的系统，学问逻辑衍生出教学逻辑。 思考题：你怎么理解学术性？结构课程的对立面有什么特征？怎么理解可教授性？对立面是什么？ 严肃的、规范的、理论性的、逻辑的、专业的 世俗的、经验的；宽泛的、联系的；内部生成的 3、强调发现法 教材编制要体现知识获得过程的性质，要设计合适的学习情节，布鲁纳认为：“一门课程不但要反映知识本身的性质，还要反映求知者素质和知识获得过程的性质。”其中，“知识获得过程的性质”主要涉及学习情节的设计。布鲁纳认为，一个完整的学习情节包括知识的获得、转化和评价三个环节，具体设计应该根据不同学科的特点以及儿童发展的不同阶段的特点来进行。美国教育家布鲁纳主张，教材应该设计合适的学习情节，而且在编排教材内容时，应该“保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”。 4.重视螺旋式课程。 ? ? 布鲁纳认为，儿童认知发展是由结构上迥异的三个阶段组成的过程：动作式再现表象阶段——肖象式再现表象阶段——符号式再现表象阶段。在不同阶段，“儿童都有了自己的观察世界和解释世界的独特方式。”例如，平衡原理的教学，小学低年级可以进行动手操作，中年级可以借助图形和模型，高年级的可以借助语言来描述，由此构成螺旋式的课程。 三、评论 1、贡献（1）适应知识激增的时代需求 （2）重视发展解决问题的能力和探究精神 （3）整合知识逻辑和心理逻辑 2、局限性 （1）在知识逻辑和心理逻辑中，偏向前者 （2）编制的教材太难，枯燥晦涩，被大多数教师和学生拒绝 第四节 过程理论 一、代表：英国的斯腾豪斯，1975年出版《课程研究与开发导论》 二、背景 1、怀特海的过程哲学或有机哲学 “实体如何形成的方式构成了实体是什么内容；为此对实体的两种描述不是独立的。它的‘存在’由它的‘形成性’所组成。这是‘过程的原则’” 2、皮特斯的知识论 知识及教育具有内在的价值，因而无需通过结果来就以证明。获取知识的过程无法转化为操作水平的目标。 3、行为目标理论的缺陷。P116 （1）误解了知识的本质； （2）误解了改善课程实践过程的本质。 三、观点 1、关注整个课程展开的过程，使之与宽泛的目的保持一致 2、判断活动的标准 活动内容的选择标准为是否“含有内在价值”。 ? ? 拉思的12条鉴别标准： ? ? 1、在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动允许儿童在活动过程中作出自己的选择，并对选择所带来的结果作出反思，则这项活动比其他活动更有价值。 ? ? 2、在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动在学习情境中允许学生充当主动的角色而不是被动的角色，而这项活动比其他活动更有价值。 3、在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生探究各种观念，探究智力过程的应用，或探究当前的个人问题或社会问题，则这项活动比其他活动更有价值。