小学二年级数学数学本质概念.pptVIP

認知結構與教學策略 　 （五）使用量角器經驗畫特定度數的角之方法1.畫出角的頂點和一個邊。 2.用量角器量出角度，確定另一邊所落的位置，做上記號。 3.把所做記號和頂點連出另一邊。 教學時，只要兒童以合理策略畫出指定度數的角即可，並不限定其操作方法 認知結構與教學策略 　 （六）旋轉角的比較與度量、建立180度到360度以內之角度概念 認知結構與教學策略 　 三、由建立直角概念，察覺長方形、正方形、直角三角形的特徵及引出直線的垂直與平行關係 （一）兒童直角概念的認知發展特徵　　Bryant（1974）的研究發現，5歲的兒童可以在一堆直角與非直角的圖形卡中分辨出直角，且比一堆非直角的圖卡中彼此的區別容易。同時發現，在一些直角的圖形中，角的邊是否呈水平或鉛直，在比較兩角是否相等時，對於觀察者的反應有敏感的影響。Noss （1987）發現部分的兒童對直角的保留概念發展約在10－11歲以後才較成熟。兒童最初僅接受一邊是水平，另一邊呈鉛直情況的直角。 認知結構與教學策略 　 （二）直角概念的建立　　小學三年級的學童，尚處於角概念的啟蒙階段，對於「直角」僅是初步的認識。可利用正方形和長方形板上的角為觀察對象，引出直角名稱。再進行各個具有明顯直角特徵物件上的直角之比對，把直角由實物上的象徵抽離為紙上抽象的圖示，察覺在不同方位上顯現的直角特徵，再由檢驗周遭物件上的直角的特徵，引起折直角的動機。 更多资源 高一语文 高一英语 高一数学 高一物理 高一化学 高一政治 高一历史 高一地理 高一生物 認知結構與教學策略 　 　　四年級的學童，對於長方形、正方形角的性質大都已經熟悉，新課程利用此舊經驗，運用長條形物件（如竹簽、吸管等），排長方形，由相鄰兩邊排成直角引出兩邊互相垂直的意義，再逐步延伸一直角的兩邊形成「T」及「＋」之形狀，以擴張直角兩邊互相垂直的意義至兩直線互相垂直的一般現象。 認知結構與教學策略 　 　　利用兒童常見的平行線情境與一些歪斜線對照，引出平行線的特徵及用語，再利用一張紙連續折兩次直角的方式察覺兩直線互相平行之特徵，並以此特徵檢查再直線是否平行。　　在兒童熟悉垂直線的特徵之後，再引導兒童試畫互相垂直的線，先由兒童自行思考試畫，然後共同討論一般的畫法。在平行線方面的畫圖亦仿此策略引導，使兒童經驗互相垂直及互相平和的直線之畫法。 更多资源 數學本質概念 角度 TKU94B03黃意菁TKU94B11邱旻晟 綱要結構 一、整數計算相關能力指標 S-1-03 能認識周遭物體中的角、直線和平面。 S-1-07 能認識生活周遭中水平、鉛直、平行與垂直的現象 S-2-02 能理解垂直與平行的意義。 S-2-05 能理解旋轉角的意義。 S-3-02 能認識平面圖形放大、縮小對長度、角度與面積的影響，並認識比例尺。 綱要結構 二、分項細目詮釋 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 2-s-01 能認識周遭物體 上的角、直線與 平面（含簡單立 體形體）。 3-s-04 能認識角，並比 較角的大小 4-s-04 能認識角度單位 「度」，使用量 角器實測角度或 畫出指定的角。 5-s-01 能透過操作，理 解三角形三內角 和為180度。 6-s-02 能認識平面圖形 放大、縮小對長 度、角度與面積 的影響，並認識 比例尺。 2-s-02 能認識生活周遭 中水平、鉛直、 平行與垂直的現 象。 4-s-05 能理解旋轉角的 意義。 5-s-03 能認識圓心角， 理解180度、360 度的意義，並認 識扇形。 4-s-06 能理解平面上直 角、垂直與平行 的意義。 數學結構　一、角概念 （一）一般生活中所說的角概念 一般人對角的認識，常是真正角概念的局部：一個 角有個線段當作邊，兩邊中夾著一塊區域，產生一 個尖尖的頂點。此外，常以角的頂點或頂點的鄰近 區域來描述角，如桌角，牆角，三角形的角，四邊 形的角，……等 數學結構　一、角概念 （二）理想的角概念 從實際經驗及數學上的定義，角的意義可分成以下三方面來說明： 1.角是一雙定出兩個方向間的差量之射線。 2.角是自同一端點射出的兩射線圍出的一個平面區域。 3.角是一射線繞其端點旋轉一個程度的量。 數學結構　一、角概念 （二）理想的角概念 1.圖形角： 數學上的圖形角由相交且止於一點的兩線段所構 成。此二線段長短不拘，夾角大於0度小於180 度。此二線段稱為角的邊，交點稱為頂點。 數學結構　一、角概念 （二）理想的角概念 2.張開角： 像蚌蛤，高等脊椎動物的嘴巴，是一種兩片的一端 固定在一個可轉動的關節上，兩片或其中一片可以 旋轉的裝置。用這種裝置可以做成夾子或摺扇。 數學結構　一、角概念 （二）理想的角概念 3.旋轉角： 將車輪的軸心固定，再讓車輪旋轉。這時可以選擇