744-高中数学课程标准的评价 理念和实践.pptVIP

高中数学课程标准的评价 理念和实践 华南师范大学数学系 吴有昌 E—mail：wuyouchang@scnu.edu.cn 报告的主要内容 介绍高中数学课程标准的理念和建议 介绍高中数学课程模块的评价方案 介绍高中数学课程模块的学业成绩测验计划 （报告尽量做到既要务虚，也要务实） 义务教育数学课程标准的评价理念 评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心. 义务教育数学课程标准的评价建议 既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展； 既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。 评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。 教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 1、注重对学生数学学习过程的评价； 2、恰当评价学生的基础知识和基本技能； 3、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价； 4、评价主体和方式要多样化； 5、评价结果要用定性和定量相结合的方式呈现。 我国过去的评价工作所存在的问题 片面强调相对性的评价标准； 过分注重可以量化的内容； 过多地倚重定量的方法而忽视了定性的评价手段； 只关注评价的结果而忽视评价的过程； 不恰当地使用评价结果，过分扩大评价的功能。 高中数学课程标准的评价理念 高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，包括评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。 评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程； 既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化； 在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。例如，过程性评价应关注对学生理解数学概念、数学思想等过程的评价， 关注对学生数学地提出、分析、解决问题等过程的评价，以及在过程中表现出来的与人合作的态度、表达与交流的意识和探索的精神。对于数学探究、数学建模等学习活动，要建立相应的过程评价内容和方法。 高中数学课程标准的评价建议 数学学习评价，既要重视学生知识、技能的掌握和能力的提高，又要重视其情感、态度和价值观的变化； 既要重视学生学习水平的甄别，又要重视其学习过程中主观能动性的发挥； 既要重视定量的认识，又要重视定性的分析； 既要重视教育者对学生的评价，又要重视学生的自评、互评。 1、重视对学生数学学习过程的评价； 2、正确评价学生的数学基础知识和基本技能； 3、重视对学生能力的评价； 4、实施促进学生发展和多元化评价； 5、根据学生的不同选择进行评价。 高中数学课程标准的理念和建议可以归纳为一句话： “评价要促进学生的发展！” 义务教育数学“课标”和高中数学“课标”关于评价建议的比较 1、注重对学生数学学习过程的评价； 2、恰当评价学生的基础知识和基本技能； 3、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价； 4、评价主体和方式要多样化； 5、评价结果要用定性和定量相结合的方式呈现。 1、重视对学生数学学习过程的评价； 2、正确评价学生的数学基础知识和基本技能； 3、重视对学生能力的评价； 4、实施促进学生发展和多元化评价； 5、根据学生的不同选择进行评价。 什么是评价？ 评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。 教育测量与教育评价的联系与区别 教育测量是针对教育效果或者针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。 教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够夺得资料事实（定性资料或定量资料）的基础上，做出价值分析和价值判断。 因此，教育测量与教育评价既有区别又有联系。但在一些情况下，两者是一致的，许多教育测量本身就含有价值判断。如：通过高考制度来选拔与评价人才，实际上隐含着一种颇有争议的价值判断标准，即“高分=优秀的考生=高素质”。 教育测验是教育测量或教育评价的工具，教育测验包含考试。 常见评价类型 定量评价 常模参照(排名次、评等第) 标准参照(评等级) 定性评价 过程性评价 终结性评价 常用的评价方法 测验 成长记录袋（档案袋评价，portfolio assessment） 表现性评价法：口头测验，