426-对大学图书馆开展学科专题培训的思考 9页.pptVIP

曾有研究数据表明，62.5%被调查者把“搜索引擎”作为获取文献的主要途径，而“数据库的查询”仅占33.5%。其中缘于“不了解馆藏资源”的比例高达51%。并且检索时只用关键词，课题查询时选词匹配能力、发现问题的能力、提问能力和对问题的描述能力等在实践中均显得比较薄弱 。 * 图书馆信息咨询部 TELE-mail:libzxb5@mail.cnu.edu.cn 对大学图书馆开展学科专题培训的思考 -----以化学学科为例 1.为什么要开展学科专题培训？ 履行教育职能 用户如何从海量信息中选择所需的学术信息 图书馆的馆藏结构 馆藏资源 共享资源 网络资源 图书馆成为信息素质教育的实施主体 研究领域的交叉带动了学科的新发展，也增加了文献信息资源查找和获取的难度。文献资源的检全率和检准率的文献束手无策。 1.1 发展的需要 1.2 窘迫的现实 二、学科专题培训的用户层次、内容 本科三、四年级 资源的介绍侧重于化学学科资源的组成和特点，要让用户能够针对相应的文献类型选择合适的数据库。 本科一、二年级 ： 学科资源的总结、分析和介绍；推介新的资源和服务。 研究生一年级 数据库介绍资源的类型、特点及相关获取途径和相应的信息服务如馆际互借、文献传递等。SciFinder Scholar 研究生二、三年级 专业学术信息资源主要以我馆购买的数据库资源为主，同时推荐通过同行评议的开放获取资源。 通用的检索技巧、数据库专有检索功能；结合课题分析讲解检索策略、检索技巧和检索结果处理方面。 教师 以“一对一”的个别辅导为主，同时要注意培训的便利性、多样化和个性化。鉴于教师大多不来图书馆，即使有问题也不会首选来图书馆寻求解决。根据工作安排定期去院系主动寻找和解决问题。 三、学科专题培训的目标 专题培训的总目标是要使用户及时了解和掌握图书馆的资源和服务，掌握学科资源的检索与获取途径，了解当前新技术的发展以及应用，逐渐提高院系用户的信息素养。 学科专题培训的具体目标是：一、二年级本科生了解图书馆的基本馆藏与服务；三、四年级本科生熟练掌握图书馆的资源和服务，及时了解新资源、新技术；研究生和教师要充分利用丰富多样的学科资源和信息服务，掌握和利用新技术，逐步培养科研信息的获取、组织和分析的能力。 学科专题培训是用户教育的一个方面，是信息素质教育的一个组成部分，它同时以达到当代信息素质教育的标准为最高目标。 四、学科专题培训的注意事项 重视调查研究 调查研究的目的是为了更好的把握用户培训的内容和方向，评价自身工作，更好的与用户同步。这包括培训前和培训后两个阶段的工作。培训前侧重培训内容和方向的调查，把握不同层次的用户的需求重点，更有针对性地开展培训工作。培训后的调查则是为了评价培训内容和方式，进一步改善工作。 专业素养教育的两个基本方面。资源介绍以馆藏专业资源的类型、特点和检索途径为主。精选培训题目，进行积极的宣传和引导。用户了解馆藏资源的基础上加强检索策略和检索方法的培训。 资源介绍和检索技巧要兼顾 由于研究课题的丰富多样，用户遇到的问题与需要解决的问题迫切程度也不尽相同。因此培训要突破时间、地点等限制尽可能随时随地进行。比如化学系鼓励本科生参与课题研究。他们科研基础比较薄弱，对科研的把握要比研究生稍差，因此要开展课题分析、文献检索指导甚至论文写作方面的讲座。研究生在科研过程中遇到的难题也要随时进行培训、解答，充分发挥学科馆员的专业优势。比如某研究生在合成配合物的过程得到了四硫键，在遍查文献无果的情况下，要从最基本的理论入手提供合理的反应机理。个性化培训是最具挑战性的一种培训，也最贴近专业。这部分工作能为学科专题培训检索提供丰富的素材，极大的促进学科专题培训工作。因此专题培训工作必须辅以个性化的培训才能真正切实地帮助用户、满足用户的需求。 充分开展个性化培训 *