571-基于学科大类平台的创新性人才培养体系的探索与实践 21页.ppt

基于学科大类平台的创新性人才培养体系的探索与实践 华中科技大学教务处 许晓东 Xiaodong-xu@hust.edu.cn 背景 1、上世纪末世界知识经济的兴起 学习能力、创新能力、知识产权占据突出重要的位置；中国提出国家创新体系，建立创新型国家。 2、中国高等教育大众化进程中人才定位 培养一大批拔尖创新人才和数以千万计的高素质专门人才。 3、华中科技大学的办学定位 综合性、研究型、开放式的世界知名大学 李培根：我校应拥有一流的教学、一流的本科 一、人才培养模式分析 1、创新性人才培养的基本要素 知识的精选，形成学科大类核心概念结构； 能力的重构，强化实践教学体系； 方法的更新，实施研究性教学； 条件的保障，经费投入和制度形成。 2、研究型大学的人才定位 定位于具有创新能力的研究型专业人才； 40%以上的学生将攻读研究生； 本科阶段以学科基础为重点； 专业教育在研究生阶段完成； 学习能力和研究能力至关重要。 3、人才培养模式定位的历史分析 1）历史的启示（两条轨迹） 过程：从传统大学外的专业技术学校发展到理工大学，人才目标由工艺实施型转变为工程研究型，层次由专科升格为研究生。 原因：20世纪初工业的发展，提高工业水平和产品质量需要数学和科学理论知识。 代表性学科：服务于工业时代支柱产业的学科，如机械、冶金和建筑工程。 3、人才培养模式定位的比较分析 1）历史的启示 另一过程：首先出现研究性大学，而后派生出相关学科的技术学校，首先需要研究生，而后需要专科生。 原因：20世纪之后大学中发现了具有工业意义的学科，实验过程可放大为工业工程，新的工程需要新的应用开发和工艺实施人才。 代表学科：电子、生物、化学等工程。 3、人才培养模式定位的比较分析 2）研究性大学人才定位 注重数学和自然科学理论的学习，专业口径较宽，注重学习能力，研究（分析）能力和工程意识的培养，实际工程技能在工作岗位加强，人才最后定位在研究生层次，具有研究能力强和适应性好的特点。 3、人才培养模式定位的比较分析 2）专科学校人才定位 注重对专业知识的学习，而对于数学和基础理论知识以够用为度，教学计划针对现有工程和成熟产业设计，注重工程技能（经验）训练，人才定位在专科层次，具有实用性好和针对性强的特点。 3）一般本科院校人才培养特点 介于两者之间，以特色取胜。 4、研究型大学创新性人才培养的原则 本科生教育与研究生教育相结合（定位要求）； 教学与科学研究相结合（能力培养）； 理论教学与实践教学相结合（实践训练）； 课内教学与课外活动相结合（空间整合）； 共性要求与个性发展相结合（创新能力培养的保证，通过学分制来实施）。 二、人才培养模式设计 1、核心课程设计 通过教学改革立项（项目经费平均18万元）分别建立信息、机械、土建环等学科的平台课程，实现本科培养计划在前半年只有文科和理工科之分，在前两年只有学科大类之分，学生在第三年明确专业。为学生在入学半年后选学科和两年后选专业奠定课程基础。在此基础上对平台课程进行精品课程建设。 二、人才培养模式设计 2、实践环节设计 针对平台课程分别设置课程设计，强化基础；针对后期专业课程独立设置综合性设计性实验课程，培养能力。 针对基础实验条件好、专业实验条件弱的现状，分三年投入4000万元建14个工程学科学科大类平台实验室或专业实验室，实施开放管理，保证对学生实践动手能力的培养。 二、人才培养模式设计 3、专业教育多模式并存 学生在三年级明确专业。在专业教育阶段，要求各院系将学科建设的成果尽快转化成本科教学资源（理论教学），将科研课题和高水平实验室对本科生开放（实践教学），实施基于问题或项目的教学法（研究性教学），形成以拔尖创新人才为龙头，多模式并存的人才培养体系。 二、人才培养模式设计 3、专业教育多模式并存 具体模式类型如下： 优才优育模式（学习特优生） 本硕博打通培养模式 学研产合作培养模式 国际联合培养模式 复合型人才培养模式 二、人才培养模式设计 4、学分制保证 为保证计划的实施，要求各院系除了对优秀本科生配导师外，成立学分制指导中心，向学生发放培养计划指南，及时回答学生提出的问题；同时配备优秀研