850-台北市立师范学院国民教育研究所张 德锐丁一顾李俊达简贤昌高红瑛.ppt

台北市立師範學院國民教育研究所 張 德 銳 丁 一 顧 李 俊 達 簡 賢 昌 高 紅 瑛 教學專業化的曙光 強調合作學習，如讀書會、同儕教學 加強伙伴關係，你幫我、我幫你 實施臨床視導 實施同儕教練式的教學視導 進行合作式的行動研究 從行政管理到教學領導 協助教學的四個架構Carl D. Glickman, 2002 臨床視導(clinical supervision) 同儕教練(peer coaching) 批判伙伴(critical friends) 教室行動研究團隊(classroom action research teams)或讀書會(study groups) 臨床視導的實施階段 觀察前會議 教學觀察 分析策略 視導會議 會議後的分析 計畫會議 教學觀察 回饋會議 教學輔導成功的關鍵 信任　ＴＲＵＳＴ 訓練　ＴＲＡＩＮＩＮＧ 支持　ＳＵＰＰＯＲＴ 教學輔導的理念 為教師所有 OF TEACHERS 為教師所治 BY TEACHERS 為教師所享 FOR TEACHERS 教學觀察前-建立信任關係 我們希望信任他人，因為那讓我們身心安頓 我們也渴望他人的信任，因為那讓生命產生價值 最叫人神往的，莫過於你所信的，也正是信你的人! 信 任 信任是良性互動的基礎 信任是特質也是能力 信任產生力量 信任是一種心理契約 信任受外在因素的影響 信任與欺騙 被信任的原因 真誠 信任別人 情緒穩定 重視承諾 信任是教學輔導的基礎 教學輔導有其目標。一旦缺乏信任，大部分目標將無法達成，也不可能達成。 信任(trust)建立的過程 時間(time) 在一起(together) 思考(think) 安排觀察教室的時間 安排觀察前務必要建立信賴合作的關係 第一次安排需時較長，隨後僅需5-10分鐘 安排會談最好在中立、溫馨、舒適的場所 選定一個雙方都方便的時間進行觀察 選擇的課堂應讓教師有機會呈現教師的關注及對關注問題的解決 通知教師才進入教室，讓教師有準備並覺得受到尊重 選擇觀察工具及所要記錄的行為 觀察工具要配合教師的關注，例如 非口語行為：錄影 班級中一位問題學生：軼事記錄 教室中的騷動情形：學生移動方式 學生學習的專注情形：在工作中 視導人員應注意記錄資料的非評鑑性、具體性、客觀性 會談後教師應明白： 將被觀察的堂課 堂課時他將要做什麼 他所期待的學生行為 他的關注和可能問題 同意觀察者的角色 釐清所要記錄教學資料的脈絡 藉著有效的發問技巧，釐清教師教學脈絡 我要觀察的是那一堂課？ 你期待學生在這一堂課能學到什麼？ 你會怎麼引起學生的學習興趣和動機？ 你會使用哪些教學策略？ 你會用怎樣的評量來確知學生已經學到你想要教的？ 你班上以往學習情況怎樣？有哪些人學得比較快？哪些人學得比較慢？ 當你教這堂課時，我有哪些要特別注意的地方呢？ 視導者要以教師的看法來瞭解這個世界 教室觀察的技巧—廣角鏡 廣角鏡技巧用於捕捉與記錄大量的教學現象 廣角鏡技巧有二個優點： 看到原先未計畫看的教學現象 為未決定如何改進教學技巧的教師提供了良好的起點 軼事記錄與手寫記錄 軼事記錄係依時間順序，簡要地將教室中所發生的事件記錄下來 手寫記錄為Madeline Hunter發明，頗類似於軼事記錄，優點為 所需材料只有紙和筆 記錄的順序可確定教師行為如何影響學生 觀察記錄易於呈現與瀏覽 手寫記錄易於保存 使用軼事記錄要注意的技巧 使用時機在當教師不確定要被觀察的行為是什麼的時候 由教師和視導者決定廣角鏡頭視野大小 觀察時記下觀察時間 記錄的句子要客觀具體，不具評斷性 除了記錄觀察對象外，亦可描述觀察的情境脈絡 錄影帶與錄音帶記錄 錄影帶與錄音帶的優點 是客觀的觀察技巧 可大量捕捉教室互動感覺的良好記錄品 可幫助教師改進口語教學技巧 可提供教師自我學習的經驗 使用錄影帶與錄音帶的技巧 使用攝影機宜避免： 避免干擾上課 避免教師太注意自己的儀表 避免教師對攝影機感到焦慮 使用技巧 擁有良好設備 用角架固定，用手隨時調整焦距與方向 ３０分鐘的記錄較合適 在回饋會議中，共同觀賞每一教學片斷並作深入分析 臨床視導－回饋會議 回饋會議前準備事項 以客觀的觀察資料提供教師回饋 引出教師的意見、感受及推論 鼓勵教師考慮替代方案 給予教師練習與比較的機會 回饋會議前的準備事項 教師與視導者先設定目標、找出共同關注、建立合作的基礎 討論教學方法與策略，預測學生的反應，選擇適當的觀察技巧或分析項目 選擇一至數種適用於特定情境又能符合教師的目標及關注，而且又不會帶給教師干擾的情形下記錄資料 以客觀觀察資料提供教師回饋 使用硬性資料，避免軟性資料（主觀、不正確、不相關） 展開會議的好方式是：「現在我們一起來看看我們所觀察或搜集的資