493-第8章 当代教学理论.ppt

第8章 当代教学理论 教 学 教学是教学实践、教学思想、教学制度和教学模式的统一体。 因此，分析教学问题，必须充分考虑教学实践、教学思想、教学制度和教学模式之间的错综复杂的联系，从而整体把握教学范畴。 现代教学 现代教学就是建立在现代社会基础之上的教学实践活动、教学思想、教学制度和教学模式的集合体，它是以理论为指导的具有多样综合教学模式的追求和促进个人全面发展的教学形态。 教学过程 基础教育课程改革纲要（试行） 10.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 实施《基础教育课程改革纲要（试行）》的心理学基础 第三部分 教学过程、方法和技术的学习论基础 教学是什么 对“教学是什么”的问题，教学论界一直有不同的看法。有关教学本质的观点达十四种之多，即特殊认识说、认识发展说、认识实践说、多本质说、发展说、情知说、审美过程说、教师实践说、适应发展说、价值增值说、学习说、关联说、交往说、应然本质说等。近来，随着对教学交往研究的深入，交往说日益受到人们的关注。 教学特殊交往说 从马克思主义实践观的角度去分析，教学即特殊的社会交往。教学交往在目的、主体、媒介、机制和方式等方面区别于一般交往。在教学交往中存在两种关系结构，其主要矛盾是教与学的矛盾。特殊交往说对认识教学本质、建构主体性教育、增强交往有效性、选择教学内容有重大意义。 教学本质诸说还原关系 教学理论 巴班斯基的最优化教学理论；美国斯金纳的程序教学理论；美国布鲁纳的认知结构教学理论；加涅的 “九段教学法”；德国瓦根舍因的“范例教学；维果茨基的儿童最近发展区与最佳教学阶段的学说赞可夫的实验教学理论； “主导—主体”教学理论 。 巴班斯基的“最优化”理论 “最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展。 美国布鲁纳的“学科结构论” 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展。 布鲁姆的“掌握学习”理论 布鲁姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略，绝大多数甚至90％以上的学生都能很好地达到教学目标的要求。 凯洛夫新的五段教学论 激发学习动机 复习旧课 讲授新课 运用巩固 检查效果 赞可夫的“发展观” 认为教学不仅应当为掌握知识和技能服务，而且应当促进儿童的一般发展，即儿童心理各个方面的发展。 奥苏贝尔教学理论 奥苏贝尔的教学理论内容很丰富，主要涉及三个方面： “有意义接受学习”理论，其实质是指 “符号表示的观念，以非任意的方式和在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。 建构主义教学理论 建构主义的教学理论则要求: 教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构。 基于Web的“主导—主体”教学理论 1． 教师是教学过程的组织者，学生建意义的促进者，学生良好情操的培育者； 2． 学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者； 3． 教学媒体既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具； “尝试教学”理论与实践 我国著名学者邱学华教授创立的，是改革开放以来小学数学界率先推出的一种新的教学方法。 所谓尝试教学法简单地说，“不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先进行尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师在进行讲解”。 人本主义教学理论 人本主义心理学由于提出了与被称为心理学第一思潮的、把人描述为本能与冲突的产物的精神分析学派及作为心理学第二思潮的、强调人与动物的基本相似性、强调学习是解释人类行为的主要根据的行为主义学派截然不同的观点，而被称为是心理学的第三思潮。 基本内容其如下： 1、强调人的因素和“以学生为中心” 2、主张意义学习及自发的经验学习 3、促进学生学会学习并增强适应性 4、倡导学生的自我评价 教学结构 教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。