小学数学课堂教学中心理激励的把握.docVIP

【标题】小学数学课堂教学中心理激励的把握 【作者】彭 敏 【关键词】小学数学??课堂教学??心理激励??把握 【指导老师】 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言随着义务教育新课程改革的推进，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较传统课程有了不同程度的创新和突破，新的课程观逐渐进入教师领域。本次课程改革带给教师的影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。?义务教育数学新课程标准中特别指出，要将激励性评价贯穿于日常数学教学行为中，将评价日常化、通俗化。而心理激励对于学生的成长来说往往起到至关重要的作用，它是影响学生最大的一种评价方式。教学是一个教与学双边活动的复杂过程，现代教学论认为，教学应以开发学生的智力潜能、促进个性发展为主要目标。在教学中，采用心理激励来提高学生学习兴趣和学习成绩，正是一种优化教学的方法。?在新课程改革的趋势下，数学教师应深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，适时发挥心理激励的魅力，巧妙运用心理激励，促使每一个学生都能得到全面发展，让我们的教育焕发出新的活力。一般的心理激励理论为实践和研究提供了一个总体框架，但是现实数学教学中的激励问题具有特殊性和复杂性。它虽然是已被心理学、行为科学所揭示并为教学工作实践所证明的一种有效方法，各地教师也正按照新课程倡导的理念积极投入到课堂教学中，但仍然有一些数学教育工作者对新课标的理解不深入，对心理激励缺乏正确的理解，在实际工作中不能正确运用这一方法。为此，我主要针对小学数学课堂教学，研究教师应如何正确运用把握心理激励，以最大限度调动学生学习数学积极性，充分发掘学生潜能，进而促进整体素质的提高和个性发展，培养学生良好个性品质。2小学数学课堂教学中心理激励概述2.1?心理激励含义激励理论是关于如何满足人的各种需要、调动人的积极性的原则和方法的概括总结。激励的目的在于激发人的行为动机，调动人的积极性和创造性，以充分发挥人的智力效应，做出最大成绩。从20世纪二三十年代以来，国外许多管理学家、心理学家和社会学家结合实践，提出了行为主义激励理论、认知派激励理论和综合型激励理论3大类。其中，行为主义激励理论强调外在激励的重要性，认知派激励理论强调内在激励的重要性；而综合型激励理论则是这两类理论的综合、概括和发展，它为解决调动人的积极性问题提出了更为有效的途径，即通过制订一定的目标影响人们的需要，从而激发人的行为，包括弗洛姆的期望理论、洛克和休斯的目标设置理论、波特和劳勒的综合激励模式、亚当斯的公平理论、斯金纳的强化理论等等。?皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，他在雕刻一座少女像时竟钟情于这位少女，后来他的痴情感动神灵，这尊雕像变成真人，与他结为伴侣。心理学家罗森塔尔做过这样一个实验：对小学各年级的儿童进行“预测未来发展的测验”，然后向教师提供信息，说：“这些儿童有发展的可能性。”实际上这些孩子完全是随机抽取的。8个月后再次测查，这些孩子的智力得到了明显的提高。实验表明，教师的期望对学生的行为显然发生了影响。于是，人们就称此现象为皮格马利翁效应。大量的研究表明，教师是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、兄弟姐妹状况等各种因素形成对某个学生的期望的，这种期望形成后又通过各种方式，如分组、强化、提问等影响被期望的学生，使学生形成自己的期望。其实质就是对学生进行心理激励，可有效地培养学生成长。?综上，所谓心理激励，就是指通过激发、鼓励，在某种内部或外部刺激的影响作用下，调动人的积极性、主动性和创造性，诱导人的心理较长时间维持一种兴奋、能动状态，激发出一种高昂的学习热情，在较强的内外动机驱使下朝着所期望的目标前进的心理过程。2.2小学数学课堂教学中运用心理激励的作用小学数学课堂教学中运用心理激励是鲜活的、交互的，是学生学习和运用知识的一种重要方式，对考察学生的数学学习水平，感受学生的参与意识和情感态度，了解学生借助数学语言进行表述和交流的能力，提高学生的数学素养，促进学生的发展具有十分重要的意义。（1）直接的导向作用在小学数学课堂中，教师应善于抓住有利因素引导学生进行不同方式的心理激励，如教师合理的心理激励、学生之间的相互心理激励、学生的自我心理激励等等，让学生在心理激励中懂得为什么要学、学什么、怎样学，并对自身的学作出判断，这对教与学双方都起到直接的导向作用。（2）积极的激励作用对于学生在课堂学习过程中的变化和发展、学习效率的提高和学习成果的肯定等予以及时恰当的心理激励，采用鼓励性的语言让学生体验成功的喜悦，能充分调动学生学习的积极性和主动性。特别是对于学困生来说，当他们的闪光点得到认可时，更能激发他们产生上进的动力。（3）及时的诊断作用课堂的心