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【标题】小学数学学困生的成因及转化 【作者】程 艳 秋 【关键词】数学学习学困生??类型和特点??成因??转化 【指导老师】冯 彬 【专业】数学与应用数学 【正文】一?、引言转化小学数学学习困难学生这一课题在国内外研究都开展得比较充分、系统。尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联的苏霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“后进生”的理论和实践，美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的归因论中关于学习困难学生的论述及美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。他们虽然也很重视“矫治”学习困难学生的实践，但他们更侧重于“矫治”学习困难学生的理论研究。在国内，上海对这方面的研究开展较早且较为系统；在深圳，较早系统的开展学习困难学生转化这一课题研究的有福田教科所主任黄孔辰带领的“成功教育”课题组，他们进行的“成功教育”课题研究成果曾获得国家级教育科研二等奖。八十年代初期，上海的“愉快教学”实验，顾泠沅的“改进教学策略，提高教学效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分层教学”实验研究，都是探索贯彻智力因素与非智力因素相结合教育思想，探讨全面提高教学质量的教学模式。不同的学者往往根据自己的观点，自己的喜好来定义小学数学学困生，到底哪种定义比较符合实际小学数学学困生的定义？各种定义界定依据是什么？又有哪些类型和特点呢？影响和形成小学数学学困生的原因有哪些是比较重要且较为影响严重？哪一种解决方法对策(或者模式)效果比较理想？是否能通过实际的个案分析综合文献及前人成果来探索一个比较实际有效的系统？教学中，教师经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程这样的学生我们称之为学困生。而对这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本文通过我与实习指导老师对该班的小学数学学困生的实际观察与交流等，结合人们对小学数学学困生的研究，就研究对象我实习的班级中的学困生与其他同学学习的思维、心理特点然后归纳成几种类型、以及成为学习困难生的成因分析，探究出一些矫治和转化他们的策略或者方法.二、小学数学学困生概念界定小学数学这门学科系统性强，逻辑性严密，有的儿童由于某些基础没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一个个似懂非懂的知识点经过长期积累，就会成为学习上的“拦路虎”；也有的儿童由于学习习惯不好、学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习。这些学生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，同时也会影响教学目标的达成度，导致教学任务不能如期完成。小学数学学习困难生的界说众说纷纭。不同的学者往往根据自己的观点，自己的喜好来定义小学数学学困生，主要有以下几类　?（一）根据结果定义，认为小学数学学困生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力才能勉强掌握数学知识和技能的学生。　?（二）根据特征定义，认为小学数学学困生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力，才能达到掌握数学知识技能的某种及格水平的学生。另一种则认为小学数学学困生是指那些理解能力较差，反应缓慢的学生。　?（三）根据形成原因定义，认为小学数学学困生是指由于特殊神经功能失调而导致数学学习功能失调的学生。另一种认为小学数学学困生是指由于能力发展上的不平衡而导致的数学学习失败。　　我和指导老师都认为小学数学学习困难生（以下简称学困生）指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生（如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等）。这个定义比较合实际生活中的学困生。他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时?“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育教学等措施给予补偿和矫治。三、小学数学学困生的类型和特点(一)??小学数学学困生的类型根据小学数学学困生的个性心理、思维特点等表现不同的类型，具体有以下几种。????? 1.?学习不得法型。拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。???? 2.?贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善