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【标题】谈谈中学数学中的数形结合思想 【作者】杨 琦 【关键词】数形结合???教学???运用???原则 【指导老师】陈波涛 / 宋安超 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言数学是研究现实世界的数量关系与空间形式的一门科学，数与形的统一贯穿于数学学科研究与发展的始终。数与形也是中学数学中的两个重要内容。数形结合思想是数学中一种重要的思想和解决问题的良好策略。[1]数形结合思想是以形示数或以数表形，使代数问题几何化，几何问题代数化，进而使抽象思维和形象思维结合起来的思想。“数形结合”揭示了几何中的形与数的统一，为依形判“数”与就数论“形”的相互转化打下了扎实的基础。这体现了几何与代数的辨证统一。2数形结合的历史众所周知数与形这两个基本概念，是数学的两块基石，可以说全部数学大体上都是围绕这两个基本概念的提炼、演算、发展而展开的，在数学发展进程中，数和形常常结合一起，在内容上互相联系，在方法上互相渗透，在一定的条件互相转化。早在数学萌芽时期，人们在度量长度、面积和体积的过程中，就把数和形结合起来了。早在宋元时期，我国古代数学家系统地引进了几何问题代数化的方法，用代数式描述某些几何特征，把图形中的几何关系表达成代数式之间的代数关系，17世纪上半时，法国数学家笛卡儿通过坐标系建立了数与形之间的联系，创立了解析几何学，后来，几何学中许多长期不得解决的问题，如尺规作图三大不能问题等，最终也是借助于代数方法得到圆满的解决。数与形的内在联系，也使许多代数学和数学分析的课题具有鲜明的直观性，而且往往由于借用了几何术语或运用了与几何的类比从而开拓了新的发展方向，例如，线性代数正是借用了几何中的空间，线性等概念与类比方法，把自己充实起来，从而获得了迅猛的发展。数与形相结合的原则，正是上述背景下逐步形成的。它在数学教学与数学发展中的意义，正如法国数学家拉格朗日所指出的“只要代数同几何分道扬镳，它们的进展就缓慢，它们的应用就狭窄，但是当两门科学结合成伴侣时，它们就相互吸取新鲜的活力，从那以后，就以快速的步伐走向完善”。[2]3?数形结合思想的运用数形结合是根据数学问题的条件和结论之间的内在联系，通过研究对象的数学特征（代数含义、几何意义），使数量关系和空间形式有机地结合起来，从而找到问题解决的途径和方法。[3]在实际问题解决过程中，常常把数量关系的问题转化为图形的性质去讨论，或者把图形的问题转化为数量关系来研究。?“数”与“形”是数学的基本研究对象，它们之间存在着对立统一的辩证关系。数形结合，就是在解决代数问题时，揭示出隐含在它内部的几何背景，启发思维，找到解题途径；或者在研究几何图形时，注意从代数的角度，通过数量关系的研究解决问题。3.1在不等式中的运用数形结合思想是不等式的一个重要解法，数形结合就是挖掘其式子的“形”以解其“数”。[4]例1：使不等式?有解的实数?的取值范围是（????）解：?表示数轴上?所对应的点到4，3所对应的两点距离之和。由图1可得其和最小值为1，故????????????????????????????????3.2在求最值问题中的运用在数学问题的解决中，等价转化与数形结合思想有着极其重要的应用，尤其在一定条件下，求某些最值问题，就可利用数形结合的方法使问题得到解决。[4]例2：如果?均为锐角,且满足?,?求?的取值范围。分析：?根据题意,?构造一个长方体,?把?看作此长方体的一条对角线与交于一点的三条棱所成的角。解:?构造长方体?(如图2)?,设它的长、宽、高分别为?,?且交于顶点?的三条棱与对角线?所成的角分别为?,则??成立,?=??????≥?=2?。∴??的取值范围是[2?,?+?∞)。点评:题目给出的条件是空间直线方向余弦公式,可通过构造三维空间图形来解决。3.3??在函数中的运用数与形可从两个不同的侧面反映同一问题。因此，对函数、方程等问题要习惯于见数思形。数形结合也是解函数问题的重要思想方法之一，在函数学习中应予以高度重视。例3：?求?的最小值，并求出相应的?。分析：将?整理，得?。将其看成点?(?，0)到?（-2，1）和?（1，3）的距离之和最短的问题。????????????解：如图3，据函数关系式的几何意义，将此问题转化为在?轴上求一点?，使?最短，由于?、?在?轴的同侧，作出??点?关于?轴的对称点?，易得?（1，-3），则?、?、?三点共线时,?最短。此时?,直线?方程为?，联立?，得?。故当?时，?。3.4?在复数中的运用复数在高中虽说不是重要内容，可是在高考中也要考到，数形结合思想在复数中起到一定的作用。例4：二次方程?中，?、?、?均为复数且?，设这个方程的两根为?和?，满足?，求?的最大值、最小值