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本文由乖乖77569贡献 “生活”———让儿童找到作文之乐 生活”———让儿童找到作文之乐 “全面提高学生的语文素养”是语文新课程的基本理念之一。 《新课标》 指出： “语文课程应致力于语文 素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他 课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“写作能 力是语文素养 ” 的综合体现。写作教学应贴近学生生活，贴近学生实际，让学生易于动笔， 乐于表达，应 引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。“教师要重在 ” 培养学生的写作兴趣和自信心，应注重培养 观察、思考、表现、评价的能力。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓 励 自由表达和有创意的表达。让学生在写作实践中学会写作。 这是真知酌见。 ” 我认为要使“草木逢 春”，激活童作，回归生活是必要的。 据了解，在当前的作文教学中，普遍存在着以下现象： 一、重表达， 轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结 构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。 二、重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式 抛给学生，让学生死记硬背，套用现 成的材料与模式。 三、重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭 门造车。 四、重 指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作 文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句 不痛不痒的评语，就把本子发给 学生完事。或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。 五、重范文，轻下 水。很多教师对范文奉若神灵，一个题目给学生，简 单提示几句，下面的工作就是读几篇范文，教师只读不 写，只讲不作。这样， 学生的作文千篇一律，假话连篇，假情假意，缺乏真实的生活体验，学生独 具匠心的 棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童 真、童趣。 大家不妨打开学生们订阅的作 文报刊，浏览一下所谓的优秀习作，你的 心中就会明白。这些优秀习作，篇幅较长，立意创新，内涵深远， 充盈着成 人化的思想和文学性的构思。这是儿童习作吗?分明是些优秀的文学作品。再 翻翻我们学生的作文 本，千篇一律，根本就找不到一点真实性的东西。几乎 都用着同一个比喻句、同一种句式。难道这就是我们 的作文教学吗? 作文应该是一项创造性的思维活动。作文教学，应“唤醒”学生的主动 创造意识，要把“要 我写”变成“我要写” 。叶圣陶先生说： “小学生今天写 的一篇作文，其实就是综合地表现今天以前知 识、思想、语言等几方面的积 累。”他还说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活 泼地流个不歇。” 郭沫若也讲 过，习作就要“写尔所知”。儿童眼中的生活本 是多姿多彩的,可为什么谈到“作文”两字就会有为数不少的 学生为之摇头呢？ 让本应该丰富多彩的、充分展示个性的作文变得枯干、僵硬，成了只为完成 而完成之作。 魏占峰老师在《真实的写作》中讲道：“写作必须负载真实的信 息，必须有真实的信息输出；换句话说，就 file:///G|/Documents and Settings/Lch/桌面/百度文库下载/Download/百科知识/ “生活”———让儿童找到作文之乐.txt[2012-3-17 7:51:11] 是写作必须与生活相结合，必须 与学生的思想实际相联系。” 这句话表达出了这样一个思路：与真实的生活 相结合──表达真实的信息、真实情感。脱离学生的生活实际、认知结构、语 言水平，对小学生习作提出过 高、过难、过急的要求，其结果往往有悖于我 们的初衷。欲速则不达。目前，世界各国写作教学也都有一个 共同的趋向， 就是向生活靠拢，以内容为中心。 “生活作文”是通过以生活世界为对象的 写作。我作此研 究，力图在这方面作些突破性的研究，以达到“知之者不如 好之者，好之者不如乐之者”的目的。让学生始 终处于激情澎湃，不由自主， 出口成章，提笔为文的写作状态之中。 所以，为了使学生写作文时有话可说， 有东西可写，教师必须开渠导“源”， 引进潺潺活水，引导学生去观察生活，丰富他们的见闻，为学生自主 写作提 供有利条件和广阔空间，让他们到广阔的生活中去积累素材，激发他们的表 达欲望。这就要求我们教 师主动挖掘生活中的习作资源，为孩于们提供一个 活生生的、原生态的体验环境，让他们有内容写，并把这 些内容有目的地写 得丰富些。 首先，要让他们融入社会，观察生活。社会生活是习作内容的主要来源， 学 生在原生态的社会环境中的观察才显得亲近。因此，我们要让学生们去做 生活的参与者。教师和家长要引导 孩子们融入社会，适应社会