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南京市教育科学研究所所长 刘永和 “个人课题”的光荣与梦想 西方谚语: 幸福一天(家人野炊) 幸福一月(自己结婚) 幸福一年(继承遗产) 幸福一生(爱自己的职业) “爱教育”:亲近,研究,改进,创新,实现自我价值 “个人课题”的光荣与梦想 教育科研的“南京之问”: ? 为什么课题都能顺利结题? ? 为什么课题成果难以推广? ? 为什么课题研究教师不爱? ——最后一个问题让我彻夜难眠!(教师究竟需要什么样的教育科研?) “个人课题”的光荣与梦想 一、基于问题的“底层设计” 二、盛于南京的推广性实践 三、源于实践的研究性反思 四、依于经验的创意性设计 “个人课题”的光荣与梦想 一、基于问题的“底层设计” 《基层教师呼唤“个人课题”》 (《教育科学研究》2004年第6期,作者刘永和) “我们应该研究并确定‘个人课题’这一概念,重视和鼓励‘个人课题’的研究,探索‘个人课题’研究的内容和方法,找出‘个人课题’研究的意义和规律,让教师专业化水平真正从‘个人课题’的研究中得到提升。”(最初目的) “个人课题”的光荣与梦想 “个人课题”诠释之一 从研究目的看: “个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题,促进教师专业成长。 “个人课题”的光荣与梦想 “个人课题”诠释之二 从承担主体看: “个人课题”由教师个人自己确立并独立承担,不受他人的牵制和教育行政的限制,但可以也应该接受他人帮助和教育科研部门的指导。 “个人课题”的光荣与梦想 “个人课题”诠释之三 从课题内容看: “个人课题”由教师个人自己选择,课题内容切合教师自己教育教学实际,一般来说,课题研究的切入口比较小,研究的内容比较单一。 “个人课题”的光荣与梦想 “个人课题”诠释之四 从研究方法看: “个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、案例研究和行动研究等方法 “个人课题”的光荣与梦想 “个人课题”诠释之五 从研究成果看: “个人课题”的研究成果往往是微观的、具体的和适用于个人的。 “个人课题”的光荣与梦想 二、源于实践的研究性反思 1. “个人课题”的特征再认 特征修订: 问题性 —— 针对问题的研究; 小巧性 —— 小巧有用的研究; 快速性 —— 一年以内的研究; 高效性 —— 回报丰厚的研究。 “个人课题”的光荣与梦想 《批评的策略的研究》(东庐·孙建) 问题:批评低效、无效、引起逆反 原因:实情、场合、态度、方式、语气、…… 对策: 实践: 总结: 《批评的策略》主体变换、直接针对、营造氛围、把握分寸、照顾自尊、无声批评、延时批评。 “个人课题”的光荣与梦想 3、“个人课题”问题探讨 问题(2):选题大而空。 《初中语文情境教学的探究》 《初中语文小班化生态课堂建构的研究》 《高三作文有效教学的研究》 《多读多写,建构开放性语文教学体系的研究》 《创造语文教学的广阔天地——新课程背景下“大语文”教学实践研究》 这些课题太大,应该团队合作,申报“集体课题”。 “个人课题”的光荣与梦想 问题(3)选题陈旧。 有许多课题已经被研究,已经出成果,我们可以“拿来主义”,占有,挑选,改造,为我所用即可。 《初中语文语言积累的研究》 《初中语文教学中合作学习的策略研究》 《南京城市流动人口子女初中阶段语文阅读素养培养的实践研究》, 《在七年级语文教学中实践初中与小学语文衔接教学的策略研究》 《以“趣”促教,以“乐”激教——谈提高初中生语文学习的积极性》 创新,是“个人课题”选题的一个重要标准。 “个人课题”的光荣与梦想 3、“个人课题”问题探讨 问题(4):缺少“预设”。 课题研究方案,应该是在充分的文献研究、调查研究、创意设计

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