中学数学教学中如何运用启发式教学模式.docVIP

【标题】中学数学教学中如何运用启发式教学模式 【作者】陈 英 【关键词】?数学启发式教学模式???归纳启发式??演绎启发式??类比启发式 【指导老师】赵 博 【专业】数学与应用数学 【正文】1.?引言在中学，数学是一门极其重要的基础学科，由此数学教学也是非常重要的环节。在课程改革的当今，教学改革的关键是教学思想的改革。不同的教学思想指导教学实践，就会产生不同的教学效果。只有在正确的教学思想指导下，教学活动才能符合教学规律，才能充分调动学生的积极性和主动性。特别是数学教师,确立启发式教学思想是其教学取得成功的根本保证。[2]从教育发展史上考察，启发式教学的含义发生过多次变化。起初的“启发式”教学是与“注入式”教学并行不悖的、相辅相成的一种教学类型。早期《教育学》中?,“注入式”教学包括讲授法，而“启发式”教学包括问答法和谈话法。随着教育思想的变迁，人们把“启发式”教学作为一种独立的教学方法，看成一条教学原则，它是同“注入式”教学相反的一种教学指导思想。[1]我国古代伟大教育家孔子最早提出了“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”他的这段论述，描绘了教学过程中学生的心理状态，阐述了教与学的关系，揭示了学习知识与发展智力的规律，明确地提出了启发式教学的概念。孔子卒后10年，古希腊的著名教育家苏格拉底提出“产婆术”，对后世的启发式教学影响很大。德国的第斯多惠和美国的布鲁纳也提出过，教学过程中教师不仅要传授知识给学生，而且应该引导学生发现知识的内在联系，让学生独立自主地思考问题，从而掌握知识。现在人们对启发式教学模式的理解就是教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生独立自主地去发现相应结果的教学模式。其核心是教师把教学过程看成师生生命活动的一部分,根据认知目标与情感目标安排教学过程,充分调动学生的知、情、意、行等诸方面的积极性，引导学生独立自主地开展思维活动，融会贯通地掌握知识，发展能力，培养创新精神和创造力。[2]因此在中学数学教学中运用启发式教学模式就能更好地体现启发式教学模式的意义，培养学生的数学学习能力。2.?数学启发式教学模式的概念早期的数学教学就是教师按照要求讲授数学学习材料中的数学知识，学生跟着教师的思路不断地理解吸收。这种教学忽略了师生之间的关系，学生只能被动地接受，没有调动学生学习的主动性与积极性。随着数学教育思想的改革，数学教学过程中也开始运用启发式教学模式。人们传统理解的启发式教学就是教师把教学内容分割成一系列小问题，通过让学生回答这些问题来达到教学目的。在这种教学中，学生虽然在回答问题时也要有些思考，但这种回答不需要太多的努力就能做到的，教师设计的问题进程与学生的思维进程往往不相吻合，因此学生只能被动地跟着问题走，他们的思维并没有真正地激发起来，学生的主观能动性也就得不到真正地发挥[2]。因此，教师就不应该将知识分割成一系列小问题直接传授给学生，而应该启发学生自己积极主动思考，从而发现相关的数学知识，掌握数学规律。现在我们对数学启发式教学模式的理解就是指数学教师不直接把数学材料中现成的数学知识传授给学生，而是引导学生积极思考，独立自主地发现相应的数学结果的教学模式。3.?数学启发式教学模式的实施3.1?数学启发式教学模式的基本要求与具体操作过程数学启发式教学模式的基本要求就是要组织好学生。在具体操作过程中，教师首先提出某一个数学学习问题，并引导学生解决它，让学生从中获取解决数学问题的经验即知识与思想方法，然后教师再提出一些与前述问题相关的问题，并进一步引导学生逐步解决这些问题，从而形成整体的数学经验。3.2?数学启发式教学模式在具体实施时的不同方式3.2.1?归纳启发式归纳启发式是以归纳过程为支配地位的一种启发方式，其显著特点是从具体到概括或从特殊到一般。归纳法可分为完全归纳法和不完归纳法。[1]在运用归纳启发教学时，教师应当让学生得到所有必要的具体情况，学生再运用直观方法和一些逻辑方法把他所观察到的一些具体事例、有关条件、技巧或者解题的共同性质加以概括形成新知。归纳启发式是一种应用比较广泛的方法，如概念、定理、公式、法则都可以通过若干具体例子来启发发现。为了使每个概括得到充分说明，应当提供多个不同的例子。同时，为了避免不恰当的概括，还应有反面的例子。例1：当?变动时，直线?具有什么不变的性质？观察：由于?可变动，那么?可取任意实数，当?分别取特殊值0和1时，所得?的交点?????????。当?分别取特殊值2和3时，所得直线均过?????????。归纳猜想：不论m为何值，直线?均过一定点。事实上，把????????代入原方程，左边=??????????????????????????????=??????????????????????