试论中学数学解题教学.docVIP

【标题】?试论中学数学解题教学 【作者】胡 云 刚 【关键词】?探索问题，促转化，抓关键 【指导老师】邓 淙 【专业】数学与应用数学 【正文】1???引言：本文将对现在的中学解题教学发表一些自己的观点，现在一些中学数学教师在教学中的一些弊端，譬如现在施行所谓的“题海”战术，使得学生机械的去记忆一些题，以至于学生只会做自己记忆的题，而不愿去思考自己没有见过的题，即使是很简单的。所以教师不是要将所有的题都教给学生，而是要将怎样思考，怎样解题的方法教给学生，这样才能做到举一反三。所以本文将在这一方面进行一些探索。?美国著名数学家波利亚曾经说过：“掌握数学意味着什么？这就是说善于解题，不仅善于解一些标准的题，而且善于解一些要求独立思考，思路合理，见解独到和有发明创造的题。”他认为：“一位好的数学教师或学生应努力保持好的解题胃口。”奥加涅相在《中小学教学法》中也指出：“思维与解题过程的密切联系是公认的。著名心理学家O?K吉米若夫曾具体的阐述过这种联系：‘在心理中思维被看作是解题活动。’虽然思维并非等同于解题过程，但是有理由断言，思维形成最有效的方法是通过解题来实现的。”???在中学数学教学中，解题教学之所以重要，在于习题教学的功能。习题教学的主要功能可以概括为：教学功能，思想功能和检查功能。???首先，数学习题使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化。是形成概念体系所必要的。在知识的领会过程中，学生所依据的感性基础依然是比较贫乏的。因而，它在实际应用中的局限性较大；同时学生对知识还缺乏敏锐的辨别力，不能很好的抓住本质联系，常常出现“似懂非懂”，对所学知识不能融会贯通的情况。他们对于概念的对象的若干侧面及内涵外延的知识，依然不一定很清楚。即使已经理解的概念，也有待于巩固。一个概念，仅仅静态的取材于同类事物的抽象，从逻辑上来说是足够了。但是从教学认识的角度看，则仍然是不够的。只有在这一基本概念同其他概念发生联系的“动态”中，才能更好地显示它的有关性质。这也就需要应用。凡是思考方法上具有重要性，应用上具有持久性的内容。必须使每个学生精通它。实践证明，只有有目的、有意识的引导学生经常的、反复的应用，才能精通，精通后更善于应用，这就是精通与应用的辨证法。???其次，通过习题教学，达到知识的应用。有利于启发学生的积极性。它是采用一般原理去解释具体的同类事物，由抽象到具体的过程。它是以各种生动的、灵活的“题”的形式和具体的材料反映一般原理。这种反映一般原理的方式，具有含蓄性、启发性和趣味性。此外，为了使学生在学习期间就能理论联系实际，体会到知识的实际应用，就必须使用习题，使之更长久的确立起学习数学的自觉性和积极性。???第三，解习题是一种独立的创造性活动。习题所提供的问题的情景，需要探索思维和整体思维。因此，可以多方面的培养学生的观察、归纳更及寻找论证的方法。精确地、简要地表述一系列技能和能力。数学习题能给学生以施展才华，发展智慧的机会。???由此可见，习题教学是巩固、深化、理解数学知识的必不可少的环节；是了解学生学习状况的窗口；是学习数学的实验室和工厂；是理论与实践、知识与能力、接受与创造、教与学的结合部。因此，解题是使学生牢固掌握基础知识和基本技能的重要手段；是培养能力发展能力的重要途径。它能使学生对他们个人的认识活动进行一番全新的组织，具备高度的数学素养，适应现代化生产多样性和变化性的需要。???然而，如何进行解题教学呢？2??习题的类型及其应用正确选择配置例题，习题与选择适当的方法是组织习题教学的关键。向学生提出什么样的题目，决定于当时究竟处于教学的什么阶段。学生又具有什么样的知识和经验，解过什么样形式的题等。如果解题过程顺利的话，问题性的题通常转化为探索性的，转变的次数自然会减少，那么这个习题的教学价值也就降低了。这样一种对习题概念的认识，反映着教学过程的动态特点，并使这个过程面向实际应用，更有利于学生世界观的培养；同时也开辟了广阔的可能性。以便为实现题的某种教学功能而改变所选择的解题方法。特别是产生了这样一种可能性，即在中学很多的数学题的基础上，都能编出一些解法更为多样性的题目。在解决这些题目的过程中，我们可以通过转化题的基本要素来完成从“未知”到“已知”的过渡。例如：??已知，如图2.1。AD和BC交于E，BE=CE，AE=DE。求证：三角形ABE全等三角形DCE。?对刚学完三角形全等判定定理的初二学生来说，这道题是属于训练性的题。但把该题变化一下：“如图，要证明三角形AEB与三角形DEC?全等，需要哪些条件？”这就变成了问题性的题目了。在解这道题的过程当中，学生必须知道三角形的判定法则。这样一来这道题又变成探索性的问题了。这个例题也说明：在具体的教学条件下，可以将同一道题用