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浅谈综合实践活动课程中教师的角色与行为 【主要内容】综合实践活动是学生的实践，是学生的活动。要发挥学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主动性、积极性，离不开教师在活动过程中的有效指导。“由台前到幕后，从显性到隐性”，这是综合实践活动课程教师的显著特征。在教师角色的转变中，教师必将出现一些问题，对自己充当的新的角色有一个适应、提高、胜任的过程。 【关键词】教师角色 综合实践活动 行为偏差 学生研究 综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。它包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。这些内容有许多学校之前都在教学中进行了实践，我想简单谈谈我对课程中教师的角色与行为的理解。 一、教师的角色定位 综合实践活动课程实施必须从问题入手，以问题探究为出发点，教师应该主动掌握可以利用资源的动向和线索，明确学生需要什么，喜欢什么，学校、教师又能为他们提供什么方便，并在此基础上拟订“课程纲要”，对课程实施的可行性进行论证，帮助学生找准问题探究的切入点。它强调的是以学生为主体，尊重学生的兴趣爱好。 1.教师——学生研究问题的引导者 综合实践活动课程强调的是以学生为主体，提出问题，解决问题。但是学生的探究容易多而杂乱，或者没有意义。因而，需要教师精心创设问题的情景，引导学生在特定的活动情景中发现问题 。如我校历史组的学生课题《抗战时期宗文精神的探究》，在确定以宗文百年历史为研究对象的基础上，如何从学校两百年的历史中挖掘出具体的研究内容？这时正好全世界掀起了大规模的纪念二战的活动，我们中国的抗日战争是世界反法西斯战争的重要组成部分，社会上也进行了大量的报道。于是教师就提醒学生关注这方面的信息，学生通过讨论认为往常理解的抗战的英雄人物都来自课本，而这些人物离我们太远了，难以激发我们的共鸣，而身边的英雄人物让我们更切实更鲜活地感受到一些普通的民众在当时的抗日运动。于是，学生将学校的这段历史作为研究的确切时间段，在取得成果的基础上，更深入挖掘了宗文中学的校园文化底蕴，使同学们对学校有更深入地了解，从而培养爱校爱国的情感，并使他们最终能担负起祖国未来的责任。 2.教师——学生实践活动的合作者 学生在实践活动中思维往往异常活跃，情感也相当投入，因而时常会有十分有价值的发现。然而，学生的思维和情感同时又具有闪断的特性，容易丧失，需要教师及时捕捉。再者，实践探究活动对学生来说是他们自己在做“学问”，必然会遇到一些困难或是麻烦，这容易使他们失去信心。教师以合作者的身份深入到学生的实践中去，不但能充分发挥教师的有效指导作用，而且有利于师生的情感交流，促进学生更加积极主动地探究。 我曾经听过同一课题的两堂不同的美术课。教材内容是初中二年级第二册《标志设计》。一位教师从介绍“标志设计”的概念开始导人新课，提问：“你曾经在哪里看到这些标志?”学生分别回答，说了有关交通、银行等常见的标志符号；接着教师出示许多标志图案，让学生辨认是什么标志，并告诉学生标志的特点，然后教师示范和画出举例的标志，教师在总结的基础上，布置学生作业，播放音乐，巡视指导；最后是学生作业展评，课堂小结，宣布下课。这节课的节奏比较均匀，课堂秩序良好，学生的作业整齐，教师的感觉还不错。 另一位教师课前先布置学生进行社会调查，找一找生活中的标志并分类。上课时改变了学生的座位编排，由单独排座变成小组合作的形式。教师从讲台上走下来，改变讲台上的控制者形象，和学生共同探讨问题：“怎样理解标志设计?”“你喜欢哪些标志设计作品，为什么?”“结合实际生活中所见谈它的特点。”教师采用分组公开记分的方式，鼓励学生小组讨论，积极探索，大胆表现。有的说标志是公司企业的形象标识，设计是“设想和计划”；有的具体举例说，设计是由思维引发出的并通过计划实施的过程；还有学生说标志设计就是围绕一个主题或中心绘制的图案名称，应用在交通、金融、通信生活中等等。虽然在讨论的过程中也有错误的答案或偏激的争论，但是课堂气氛非常活跃。老师在课堂中始终追随学生的思路，参与其中并给予提示，及时支持或肯定学生战胜自我，参与讨论。教师的鼓励态度给了学生正面的导向，教学的结果是同学们兴趣盎然，课堂气氛活跃，对标志概念有了自己的认识，完成作业积极并有自己的创意，他们甚至带着讨论的问题打算在课外去寻找答案。课堂发展处于自然生发的状态。 虽然第二节课仍然是一节常态课，但教师已经从课堂上的讲授者变成了学生学习的共同参与者，在课堂学习中进行必要的指导，不包揽学生的认知。教师应和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台、走出教室，利用学生生活中的教