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浅谈教师的心理素质管理 内容提要：教师的心理素质管理是学校对教师的心理素质进行控制和提高的总称。作为学校领导，要深入了解教师的实际需要，针对教师的不同需要，要采取不同的激励方式，提高教师的满意度，使他们保持良好的心态；学校领导要不断提高教师的承受力，使教师保持心理平衡，其中包括教师觉悟的提高，帮助教师确立合适的目标，同时在教师成功或失败的时候引导正确归因；学校领导还要致力于优化校园人际关系，营造一个融洽、和谐的工作环境。 随着科技的进步，知识的不断更新，社会对教师的角色的要求不再是单纯的“传道、授业、解惑”。教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除了正式的职能外，教师将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人，这就要求教师具备良好的心理素质。 教师的心理素质管理是学校对教师的心理素质进行控制和提高的总称，是学校管理者为使教师能够具有良好的心理素质，适应各种情况，战胜各种挫折，排除各种干扰，树立坚定向上的信心，并有计划、有目的、有组织地对教师进行心理素质训练的过程。教师的心理健康状况影响教师积极性的发挥，也影响教学效率与质量。 一、影响教师心理素质的几个因素 根据国内外调查表明，教师职业所带来的公众压力多于其他行业，2000年4月，国家中小学心理健康教育课题组调查产生了一个令人惊诧的结果：超过50%的教师有着不同的心理问题。我们知道适度的工作压力可以排除心中的空虚和郁闷，令人振奋，有益于提高工作效率和学习效率，但是过度的压力会使教师产生心理、生理以及行为的失调反映。主要表现在以下几个方面： （一） 教师角色期望与自我价值观的冲突 教师的角色内容随着社会发展、科技进步以及知识的增长与更新而不断变化。心理学家认为，教师要充当知识的传授者，集体领导者、模范公民，纪律维护者，家长代理人等。如家长和学生对教师的角色期望是知识的传授者，就是要求教师知识博大精深，无所不知；将教师看成纪律的维护者，就希望教师严明公正；将教师看成家长代理人，就是要求教师工作耐心细致，对学生关心体贴。社会上人人对教师应做什么、应怎样去做都有不同的看法，他们按照自己的评判标准进行评判。这些社会上的偏见，使教师的自尊心、自信心、好胜心常被现实所挫伤。各种角色期望与教师的自我价值观产生了冲突。 （二） 自我认知不够，期望过大 教师作为知识和道德的化身，常常把目标定得太高或过于理想化。在工作上要求尽善尽美，并渴望他人看到、肯定自己的成绩。这种追求心态容易忽略自身条件的限制，如个性、能力、机遇等。教学工作不能从实际需要出发，最终难以避免失败，导致付出了与成功不相符，心理失去平衡，对自己自责、自怪，对他人敌视、对立。 （三） 教师评价体系不够完善 怎样评价教师，教师能否接受评价的方式，对教师心理有很大的影响。目前小学教师的评价缺乏统一的标准，如果以教学优劣作为评价的标准，那么，如何评价教师的教学业绩呢？若以考试成绩作为权衡的条件，显然忽视了教师改变学生的兴趣、行为、品德和价值观等方面做出的努力。而后一种评价方式却为大多学校所采用，但这种评价是较片面的。教师若得到积极的评价，则有利于工作；反之，教师会产生心理负担，担心由于人为的偏差，使自己在评价中受到误解、不信任。 进行心理素质管理的几个策略 作为学校领导，如何培养小学教师良好的心理素质，优化教师的心理素质管理，并对其实施管理呢？ （一）适当满足教师的需要，使其保持良好的心理状态 需要是人们产生行为的原动力，是人们行为积极性的心理基础。作为学校领导要深入了解教师的实际需要，针对教师的不同需要，采取不同的激励方式，提高教师的心理满意度，使他们始终保持良好的心态。 1、研究、掌握教师的需要层次 美国心理学家马斯洛认为人的基本需要可分为五个层次，即：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。教师作为一个人也是如此，他们有成就感的需要、有获得奖励和荣誉的需要、有对物质的需要，他们渴望受到学生的尊重和爱戴、也渴望受到学校和社会的肯定、更渴望与领导或社会各级的平等。但由于他们的生存环境、地位、经历各有差异，决定了教师的个体需要具有多样性、层次性、阶段性，他们对需要的强烈性、关切性、迫切性也各不相同，因此，作为领导者，必须研究和掌握教师的心理需要。 2、 根据教师的不同需要，恰当的给予激励 激励是指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度，激励的方式有物质激励和精神激励。在具体的工作中，学校领导则应做到“按需激励”，对于名誉较看重的教师，以精神激励为主；由于某种原因对物质较看重的教师，以物质激励为主；对喜欢展示才能的教师，则应给他搭建展示的“舞台”；对于自我发展较看重的教师，则应给他们创造寻求发展的机会。 （二）增强教师的心理承受力，保持心理平衡 现代社会节奏感强，