浅谈数学习题课的设计和指导论文.docVIP

浅谈数学习题课的设计和指导 在小学数学教学中，课堂练习具有三大功能：一是教学功能，使学生掌握“双基”；二是发展功能，使学生发展智力，培养能力；三是检查功能，检查教与学的效果。这三大功能决定了课堂练习在数学教学中所占的位置。而数学习题课在小学数学教学中占有相当的份量，所以，如何精心设计好习题课的习题和搞好练习时的指导，从而提高数学教学的质量，已成为当前数学教学改革中的一个重要课题。在此就这一课题谈谈我的一些看法和体会。 课堂练习的设计 数学习题课在教学中担负着巩固新知和培养技能的任务。要上好习题课，首先要在课前精心设计好习题。 应如何才能设计好练习的习题呢？首先我们必须在课前对教科书的习题作深入细致的研究，注意练习的目的性。遵循由浅人深、由易到难、循序渐进的原则，精心选择一些具有代表性的习题，设计出科学的阶梯习题，使课堂练习能达到一定的层次。 数学习题课的练习一般应分三个层次： 基本练习，巩固新知。 这一层次是用类似例题，难度不大的习题，使全班学生在独立或 半独立作业过程中，消化所学的知识。 综合练习，强化双基。 这一层次的习题，应是新旧知识混合，难度较大，灵活性较强， 起强化新知，提高技能的作用。练习时要求中上学生独立做，后进生在老师的辅导下完成。 变式练习，发展智力。 这一层次的习题，应用难度较大，思考性较强的题目，训练接受 能力较好的学生，以开发他们的智力，培养他们分析问题和解决问题的能力；进一步激发他们的学习热情。 例如：一个教师在教学分数乘以整数时，曾设计了如下一组习题： 口算：1/8×5 2/7×2 3/10×3 4/9×1 4/15×2 6/25×4 5/36×5 a/b×c 计算：7/10×3 4/5×4 5/12×9 2/3×12 （1）简便计算： 2/9+2/9+2/9+4/9 1-1/5-1/5-1/5-1/5 （2）填写○里的数： 1/6×2→○→×2 ↘ ○ ○×3→○→×3↗ 我们可以看出,这个老师的这组习题,是按三个层次设计的。第一 组设计的是基本题，起到了巩固新知的作用。而第二组习题则需学生运用所学过的约分和假分数化成带分数或整数的知识，在掌握新知的基础上进行计算。新旧知识混合，难度增大，起到了强化“双基”的作用。而第三小组的题目，难度又进了一步，题目的灵活性和思考性都较强，需学生灵活运用所学知识，深入思考去解答。这样的课堂练习设计是比较科学的，对学生巩固新知，强化“双基”，发展智力，培养能力起到了较好的作用。 目前，我们老师在教学中，一般前两个层次的习题的设计较容易 办到。第三层次的习题的设计，教科书中能供使用的题目甚少，需要自己另行设计，容易忽视。我们在设计这一层次的习题时，应重点考虑题目的代表性、灵活性、思考性，要有一定的难度，但又切忌太繁太难。上面讲到的这个老师最后设计的 1/6×2→○→×2 ↘ ○ ○×3→○→×3↗ 这道题就很有灵活性和思考性。又如一个老师在教学“差是1的减法”时，进行了一些基本题、综合题的练习后，设计了如下一道题：1=（ ）—（ ）这样一道题，对于一年级的小同学来说也是很有灵活性和思考性的，也不会太繁太难。设计这样的习题，学生练习趣味性强，积极性高，对开发中上学生的智力，发展他们的能力，提高教学质量，无疑将会起到较好的作用。所以，我们都应加强学习，多多钻研，在这方面做出努力与探索。 在习题的设计中，我们还应注意量力性原则。要注意根据本班学生的实际，因材施教，使各类型的学生都能有所收获。知识的牢固掌握是需要一定数量的习题的练习才能熟练形成技巧，但也切不可用题海战术去加重学生的负担，而应努力提高课堂效率，使学生在课堂上有较充足的时间去进行所需数量的习题练习，以形成熟练的技能技巧。 课堂练习的指导 数学习题课，课前要精心设计习题，课中教师应做好必要的指导。 在练习过程中，教师应巡视全班，尤其对一些中下生的作业情况要认真观察，及时给予个别针对性的指导。要及时掌握学生的信息反馈，对于学生存在的一些共性问题，应作集体性的指导和讲解。在一个个的层次练习后的讲评中，应注意引导学生发现规律，掌握方法，形成技巧。 练习中需要口头提问或板演的，教师不仅要善于启发学生在口答或板演之后，向全班同学说出自己的思维过程和判断依据，还要善于启发其他学生发现和纠正被提问者