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浅谈引导中学生克服数学学习的心理障碍 摘要：现在中学生对于数学学习都很吃力，他们普遍地有数学学习的 的心理障碍，从而制约他们数学学习。数学学习的心理障碍有：依赖心理、 厌烦心理、急躁心理、自卑心理、偏重结论心理等。引导学生克服其数学学习心理障碍，我们需做到“四重”、“三培养”、“四引导”。 关键词：中学生 数学学习 心理障碍 随着科学技术的快速发展，国家实施“科教兴国”战略，对基础教育提出了更高的要求。数学作为自然科学最基础的学科，对培养学生各方面能力都有很大作用。但是通过我自己三年的中学数学教学情况来看，我发现现在中学生对于数学学习很吃力，特别对于后进生，他们有着数学学习的心理障碍，从而制约着他们数学学习。这里就我教学实际情况浅显地谈下中学生数学学习心理障碍及如何克服。其目的便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，总结经验，把握中学生学习数学的心理状态，加强教学的针对性，提高数学教学水平。 1.中学生数学学习有哪些心理障碍。 中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动学习数学知识 、训练创造性思维，培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。也即是中学生在数学学习过程中因困惑、曲解或误会而产生的一种消极心理现象。其主要表现有：依赖心理、厌烦心理、急躁心理、偏重结论心理、自卑心理。 1.1 依赖心理，指的是学生对老师总是存在某种期望，缺乏学习的主动性钻研和创造精神。学生总是希望老师把知识“嚼烂”后“喂”给他们，要老师把各个数学问题一一讲述，点明哪些是易考题，提供详细的解题示范，碰到较为复杂的演算不愿动手。例如，在解方程应用题时，列出方程后坐等答案、做函数题时，依赖直观、做计算题时，依赖公式、做集合题时，依赖老师提示，总是希望有现成模式可套。学生往往只会做老师课堂讲过的题目，离开老师辅导，就茫然不知所措。 1.2 厌烦心理，由于数学知识具有系统性，连贯性特点，部分学生过去数学基础较差，在学习新知识会出现听不懂现象，就认为学习数学枯燥无味，对数学学习更加缺乏兴趣，。他们在厌烦的心理状态下学习，使得大脑与数学学习的有关神经细胞经常处于抑制状态，自然不利于实现数学的学习，从而数学成绩得不到提高。 1.3. 急躁心理，其往往是指学生在解数学题目的一种心理现象。其体现在：a.没有认真读题，审题，没弄清题意就盲目下笔。b.是对未知条件进行选择。问题进行彻底分析，就急于猜解题方法，和盲目尝试解题，往往题目做到中间就做不下去了。一道题想来想去做不出来，最后发现是审题急躁看漏了条件， 因为数学中有的已知条件往往是隐藏在题目中，要认真审题才是。c.忽略对数学问题解答后的整体思考，如解出的答案是否正确，是否符合实际，最佳，往往没有考虑到这些而使解题不够完整或错误。诸如此类问题在学生中常常发生，根源在于学生本身的急躁心理。 1.4.偏重结论心理，许多学生只重视数学结论，忽略了数学过程。学生在问问题时，看重的是结论是否正确，同学间的交流，也仅仅是答案，比分数，很少对数学问题的解题方法进行创造性研究，而导致了学生忽略了一个锻炼思维的解题过程。他们错误地认为数学题目只要答案出来了就圆满了。所以我在实习授课当中，常告诉学生解一道题要会解一类题，弄清其题目解题过程，方法，学会举一反三，触类旁通。 1.5.自卑心理，自卑是一种消极的自我评价或自我意识（1）。进入中学数学是容易高低分拿开距离的学科，对于一些学生通过一段时间努力后，仍未达到预期成绩或考试接连失败，这样便对自己的能力产生怀疑，没有认识到自己的落后是暂时的，而自卑的认为是天生的笨。害怕老师上课提问自己。有时因为自卑紧张，把自己能回答的问题而答错了，失去数学学习的动力。 除了以上心理，还有自谅心理，迷惘心理，封闭心理等，这些心理都不同程度地制约和阻碍中学生学习数学的积极性和主动性，使他们的数学成绩得不到提高，数学教学质量得不到应有的提高。 2 .要学好数学，学生必须克服以上心理障碍，教师应当帮助学生克服以上心理障碍，增强教学的吸引力，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性具体应从以下几个方面入手。 2.1.要做到“四重”，即重基础、重实际、重过程、重方法。 (1)重基础，就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。要让学生彻底明白教材的基本知识，课堂上要花大量时间讲授基本知识点，让学生打下扎实的数学基础，为他们以后的数学学习奠基。 (2)重实际，教师要深入调查研究，了解学生实际。包括学生学习、生活、兴趣爱好、特长优势。对