浅谈语文审美赏析教学.docVIP

浅谈语文审美赏析教学 语文审美赏析教学的必要性 1、文学作品本身具有审美特性。马克思在《政治经济学批判导言》指出：“当人们把自己的情绪、情感投入人意识中的各种表象、意象，并用文学语言来传达这些经过主观审美情感孕育的表象、意象，那么就将产生感染人、满足人的精神需求的文学艺术作品。” 因此文学是一种运用语言媒介创造艺术形象、表达思想情感的审美类的社会意识形态。文学作品来源于生活又高于生活，而生活中的美是千姿百态、五彩斑斓的，有自然景物美、生活情趣美、人物形象美等，作家在写作时运用审美的眼光对生活中的美进行筛选，把自己的情感移情折射到审美对象上，然后或讴歌或鞭挞，用生动的语言、炽热的情感创造出新的形象，这新的形象就成为阅读主体的审美对象。学生在阅读这些文学作品时就会获得一种审美愉悦，受到熏陶和感染，激发起对自然和生活的热爱，培养高尚的审美情趣。 2、语文课本中文学作品占有相当的比例。苏教版义务教育课程标准语文实验教科书上共有课文近180篇，其中文学作品占三分之二以上。根据文学作品本身所具有的审美特性来看，有必要在教学过程中运用审美赏析教学法，它能够激发起学生的审美意识，培养审美情趣，提高对文学作品进而对生活中的真善美的审美鉴赏能力。尽管对初中学生来说，审美赏析活动属于高层次的要求，开展起来有一定的难度，但如果赏析时能通过一些具体有效的方法的指导，通过开展一些具体的情境活动，学生还是能够深入文章进行审美赏析活动的。当然，学生由于年龄小，生活阅历浅，不可能象成人一样一下子就能抓住实质，专业的审美知识以后会学到。 3、语文课程标准的要求。《语文课程标准》中对阅读的要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想情感倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”又说：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务。”“让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 由此 可见，在语文教学中实施审美赏析教学是培养学生审美情趣的必要手段和重要方法。 如何实施语文审美赏析教学 1、朗读 根据初中学生的生理、心理特点，朗读是他们走进文学作品去感受美、理解美，从而获得审美愉悦的重要途径。初读可以整体感知美，对作品中的美点有一个初步的印象；再读心中美的印象越来越清晰，呼之欲出。通过反复朗读，学生借助联想和想象进入作品情境，在美的海洋里恣意畅游，审美理解能力也得到增强。 2、品读 在朗读感知美的基础上进行品读，能真正领略作品所营造的意境，走进人物的心灵，贴近作者的情感。品读赏析是培养学生审美情趣的重要方法，《课程标准》中也指出：“品味作品中富于表现力的语言。”品读的具体方法指导如下： （1）抓住富于表现力的关键词语来体会写景的作用、体会人物的情感品质。 例如： “春风又绿江南岸”一句中的“绿”很有特色，形容词活用为动词，写出了江南在春风的吹拂下草木萌生万物复苏，一派生机勃勃的景象，有一种动态美。 “然后他呆在那儿，头靠在墙壁上，只向我们做了个手势：散学了——你们走吧。”（《最后一课》这句中的动词“呆”“靠”和副词“只”的表现力就很强，写出了韩麦尔先生面对国土沦陷的现实陷入了极大的痛苦中，以至于话都说不出来，表现了韩麦尔先生强烈的爱国主义情感。 （2）可以抓住修辞来赏析其作用 如：“落叶萧萧地下，稠密如雨，稠密如雪。”（《北国秋叶》）这一句用了比喻的修辞把落叶飘零的情景比作雨比作雪，写出了落叶的繁多，又连用了两个“稠密”用反复的修辞强调了落叶的多，“下”字与“雨”“雪”相照应。 （3）如果是哲理性的句子则说出其含有的哲理 例：“大自然正在死亡，并在死亡的哀痛中求得更生。”（《北国秋叶》）这一句揭示了是自然也是人生从新生——死亡——新生的必然规律。 教会学生赏析的方法后，学生就能一头扑入文学作品中尽情体会了，在品味语言的过程中，学生的思想不断地与文中的人物、景物交流对话，不断地与作者的思维进行碰撞，擦出灿烂的火花。这样学生“在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 清代桐城派古文家姚鼐就曾说过：“文章之精妙不出字句声色之间，舍此便无可窥寻。”文学语言讲究音韵和谐，骈散有致，亦讲究与思想内容完美统一，通过品味语言这一桥梁进而就能体会到文章的语言美、形象美和内涵美。 3、情景