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浅谈化学课堂探究的有效教学理念及其策略 论文摘要：中学教育中实施课堂探究教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识。化学课堂探究教学是课程改革的亮点，目前中学教师在理念上都有很大变化，但实际的课堂探究教学中，教师的教学行为与理念之间存在较大反差，其原因是教师的旧的教学习惯有惯性，同时新理念下的探究教学的有效教学策略尚未形成，造成课堂教学实际与新教学理念的脱节，因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 关键词： 探究教学 有效教学理念 有效教学策略 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我们正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，更好地实施创新教育，促进学生有意义学习的可持续发展，从而推进素质教育的进程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。而我国目前的中小学教学非常突出的一个问题就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，解决问题的一种方法就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。否则，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。　　1. 有效教学关注学生的进步或发展　　首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开学，就无所谓教，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。其次，要求教师有全人的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语等)的发展。2. 有效教学需要教师具备一种反思的意识　　要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？　　3.有效教学也是一套策略　　所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。?有时教师讲得很多，恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学。 我认为化学课堂探究教学的有效教学策略包括以下几个方面： （一）设计有效的学生探究活动 探究活动不一定非要“从零开始”，要建立在学生已有的知识、能力的基础上。如果每次探究活动，都把学生当成一张白纸，假设学生一无所知，这不符合学生的实际。相反激活学习所必需的先前经验。温故而知新,承前而启后，使学生的学习由浅入深、循序渐进，才符合学生的认知规律。因此在创设问题情境时，那些和学生已有知识经验有一定联系，学生知道一些，但是凭已有知识又不能完全解决的问题，也就是说在“新旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能驱使学生主动积极地、深层次地思考，即“跳一下才能摘到苹果”，像这样的活动才能最大限度的激发学生的主动性。 （二）创设情境、提出有价值的探究问题 1．探究性问题提出的主体性层次：①学生提出的有价值问题；②教师创设问题背景，引发学生提出问题；③教师提出有价值问题。按①-③的顺序，学生的主体性是依次减弱的。 2．探究性问题要有驱动性，才能促使学生进自觉、主动地参与研究。要想提出生动形象，内容丰富的探究性问题，教师要精心设计问题情境。创设情境的手段可以是化学实验，化学史、推理假说，也可以是资料再现、实物展示等方式。创设情境的目的是使问题背景更加生动、更加丰富，增加问题的趣味性和魅力，使学生从一读到问题开始，就被它深深地吸引，以最大的热情投入到探究活动中去。 3．探究性问题本身要具有开放性或相当大的思维容量，这样才可能有更丰富的探究活动，但是探究点不一定很大、很陌生，也并不意味着探究点的选取要有多么深奥。或许越是学生熟悉的问题，学生的探究过程会更有意义。 例如在《原电池原理》一节教学中，问题的提出就是学生非常熟悉的物质锌、铜、稀硫酸。当用导线把锌和铜相连，插入稀硫酸溶液中，学生看到了意料之外的现象。新的实验现象给了学生无限的遐想，学生自然产生强烈的求知欲望，动手实验、动脑思考，实现真正意义上的问题探究，而不是老师罗列实验步骤，学生“照单抓药”。二者相比，学生的收获与体验相去甚远。 4．探究问题虽然开放，但同样要求问题明确，语言准确简练。 无论是一般问题还是探究性问题，在语言表达时都应该内容科学、表达准确、用词精练，不宜转弯太多。这就要求教师要尽量避免课堂设问的随意