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跟青年教师谈数学教学 我国教育家陶行知先生有句名言： 千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。 这为我们指明了教学工作的方向。教学工作绝不只是教给学生一些知识，而应该是通过教学过程培养人，培养有道德、有文化、身心健康，对国家、社会有责任感的“真人”，这是任何一门学科都要承担的责任。就数学学科来说，除了必须掌握最基本的数学知识和技能外，更重要的是要学会科学的思维方法，善于分析问题、发现差异，善于解决问题，具有创新意识，树立“我能行”的主动求知的信心，具有克服困难的坚强意志。对于初入学的小学生来说，还需要培养他们良好的学习习惯，如书写端正、自觉检验、错了订正、不依赖他人、按时独立完成自己的任务等习惯。一个真正有作为的人，他的知识和能力大多是自己学习、自己磨炼出来的。我们做老师的必须树立“教书育人”的思想，“育人”在某种意义上比“教书”更为重要。 作为一位数学教师，还必须清楚地了解自己的教学资源。我们的资源来自课本、社会和学生三个方面，运用这些教学资源的程度和方式、时机和可能性是决定教学效果的杠杆。 一、怎样把握课本知识 课本是根据国家课程标准或教学大纲编写的，是教学的主要资源。课本的编排方式和知识的呈现形式是多种多样的。 1.例题加解答，没有任何分析过程。（这是上个世纪三四十年代的课本） 2.全部是习题，没有范例。（原苏联曾有过这种形式的课本） 3.前有准备题、例题、解题过程、列式解答，后有“试一试”作为模仿性题目。（现行教材大多是这种形式） 4.一个单元开始用某一个主题引入，例如，呈现一个篮球场，要解决长方形周长、面积，就要用到测量长度，在计算时会出现两位数乘法等，从而成为一个系列。（现行的个别教材采用这种形式） 无论何种形式，教师在使用这个主要资源时，必须知道这部分内容要让学生懂得什么数学知识，学会什么技能，它是在什么知识基础上发展而来的，以后有什么作用。现行数学课程标准把数学教学内容分为四大块，即：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。这些内容，凡是在小学里学习而到中学不再教学的，都必须达到理解、掌握和简单应用的程度。如整数、小数、分数的概念和四则运算，运算的五大定律，百分数和比例的基础知识，简单几何形、体的特征、简单的几何性质，以及求面积或体积的方法、统计的基础知识和基本技能等。凡是以后到中学还要进一步学习的内容，如概率、视图等，在小学里只是初步认识，有一定的感知，为以后学习做些准备。 数学知识系统性强，每一部分知识都有最基本的数学思想，理解了这些数学思想，在教学中就能抓住知识的本质。例如，整数及其运算最基本的数学思想是十进制和位值原则，因为无论是计数还是四则运算，进位制和位值制都起到决定性作用。分数概念的基本数学思想是等分一个单位，既表示等分所得到的量，又表示两个量之间的关系。 ?分数与整数有许多相同之处，也有许多不同的地方。在整数（自然数）里没有相等的两个数，因为自然数是一个单位一个单位累加起来的，而分数则有许多相等的数，如……这是由于一个单位可以无限细分，所以出现许多相等的分数。有些教材在讲分数时，先讲“相等的分数”，从相等的分数中引出分数的基本性质。为什么叫“基本性质”呢？因为分数还有两个性质，其一是：分母不变，分子扩大若干倍，则分数也扩大若干倍。如的分子扩大2倍、分母不变就是，比扩大了2倍。其二是：分子不变、分母扩大2倍就成为，是的。这两个性质在小学里一般不讲。在分数里，比较两个数的大小比整数稍复杂一些，包括分母相同的分数比较大小，分子相同的分数比较大小，分母、分子都不同的分数比较大小三种情况。至于分数的运算，在加减法里，要化成同分母分数，也就是化成单位相同的数才能相加减。分数乘法，从整数乘以几就扩大几倍，发展到乘以几分之几的真分数，就缩小到原来的几分之几，“倍”的概念扩大了。如甲是乙的，实际上就是甲是乙的倍。由于“倍”的含义是翻番、增大的意思，所以小于1的倍数就称为几分之几，而不称为“倍”。分数除法，过去的人们先化成同分母分数，因为单位相同，只要分子相除就得到结果了，如。现在采用的方法虽然与以前不同，但实际的意义是一致的，这可以用分数的两个性质加以分析。 至于小数的概念，意义上跟分数相同，所以有些教材上用“小数是分母为10、100、1000……的分数的一种特殊形式”来定义小数。有些教材避开分数，用实例引出小数，描述性地说明什么是小数。这种描述性的语言，我们不能问“什么叫做小数”，因为学生不好回答。小数的运算又跟整数大致相同，其基本的教学思想也是十进制和位值原则。 百分数、比和比例是生活中普遍应用到的数学知识和数学方法。百分数在教材上常用“一个数是另一个数的百分之几的数，叫百分 数”来定义，也有教材上直接定义为“分母是100的分数是百分数”。不论哪一种定义，百分数只是表示两个量之间的关系，不表示