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浅谈如何在新课改的背景下导入物理新课 摘 要：随着新课改的不断深入，以人为本、以学生为主体的教育理念已经深入人心。那么如何在中学物理课堂上贯彻这一理念呢？本文从试图导入新课的环节来探讨这一问题。 关键词：新课改 以人为本 中学物理 导入新课 时下，新课程改革正在如火如荼的进行。新课改要求以人为本、以学生为中心，倡导自主探究学习。不仅要传授学生知识和方法，还要注重知识形成的过程，注重培养学生情感态度和价值观。笔者认为要想在课堂教学中突现出学生的主体地位，提高学生学习的主动性，就必须激发学生学习的兴趣和动力。新课导入作为课堂教学的起始环节和重要环节之一,理应围绕这个中心任务，突破传统，不断创新，激发学生的兴趣和好奇心。 一、引用一些学生知其言，而不能穷其理的话语 新课的导入就是教师讲授新课的导言，所以又叫课题导入。意在引导学生学习新的内容，是学生有目的、有准备的听课，把学生的注意力和兴趣集中到所要研究的物理问题上来。[1]这就要求教师用比较简洁、凝练的语言来导入物理新课。而名人名言和生活俗语在历尽时间和实践的考验，不断提炼，恰如其分的迎合了这一点。下面分类举例说明。 1、引用名人名言 《运动学》全章导入，可以使用亚里士多德的名言：“对物体运动的研究是物理学产生和发展的源头之一，不了解运动就不了解自然。” 高中试验开篇教学的导入可以使用著名物理学家、诺贝尔物理学奖获得者丁肇中所说的：“试验可以推翻理论，而理论永远无法推翻试验” 《牛顿第一定律》导入可以使用牛顿的名言：“我之所以站的高，是因为我站在巨人的肩膀上”，接着，教师引导：牛顿究竟是站在哪些巨人的肩膀上的呢？自然引入新课。 值得一提的普通高中物理课程标准试验教科书中有不少这样的名人名言。 2、引用生活中的语言 在《重力、相互作用》的导入，可以引用生活中的俗语：“一个巴掌拍不响”。进而质疑学生原因，从而完成新课导入。 《质点 参考系和坐标系》的导入，可以引用歌词“巍巍青山两岸走”，山本来是不动的，怎么会走呢？完成导入 3、引用已经学习的物理本身的语言 《电阻定律》的导入，可以复习已有的欧姆定律的内容（），发现从数学上来看，电阻正比于电压，反比于电流。根据学生已有的知识判断是不正确的，那么电阻究竟取决于哪些物理量呢？引入新课。 二、展示一些学生知其形，而不能穷其理的图片 随着教学手段的现代化，尤其是多媒体设备引入课堂，新课导入已经不再是单一的口头表述。我们也可以积极使用多媒体设备，除了免除不必要的口舌之外，还可以发挥多媒体设备直观性的特征，让学生从多角度来进行学习。下面举例说明： 例1：《重力势能》的导入，可以通过多媒体展示以下图片(如图1)： 提问：一个小小的花盆，怎么会成为炸弹呢？学生开始质疑，正当此时，教师随声一和：“带着这个问题，今天我们一道学习《重力势能》” 例2：《带电粒子在磁场中的运动》导入，先展示一组极光图片(如图2、3、4)： 提问：如此优美的极光是怎么产生的呢？学生开始质疑，老师适时的说一声：“带着这个问题，今天我们一道学习《带电粒子在磁场中的运动》” 例3：《焦耳定律》新课导入 首先就利用多媒体课件展现一辆电动车，并且做如下说明： 电动车以价格低廉、经济实用颇受人们青睐，现在已经开始进入平常百姓家庭。可能我们不少同学家都有电动车。俗话说：便宜无好货。电动车的劣势也非常明显。那就是动力不强，爬坡能力有限，当遇到坡度大一点的路面的时候都要停下来推。 接着，在同一屏幕投影长城，说明如下： 长城以雄伟、壮观、陡峭而闻名于世，毛主席就曾经写诗歌颂：不到长城非好汉。我们大家现在所看见的就是其中最为著名的一段长城：八达岭长城。 跨越空间想象： 试想，当我骑电动车去上八达岭长城的时候，那会是一番怎样的情形呢？ （学生大笑，彼此相互讨论） 老师总结出学生的部分语言 用书面语言来表示，那就是没辙了；用时髦的语言来表示。那就是歇菜了；用生活的语言来表示，那就是烧掉了。 接着发问：这是为什么呢？ 完成新课导入，形成以下投影，如图5： 三、展现一些学生知其行，而不能穷其理的行为 在现实生活中有不少都是要用到物理知识，由于我们自身知识的匮乏等原因，没有引起注意。倘若把这些知识用来引入新课，其吸引学生自然不在话下。下面举例说明。 例1：《静电现象应用》的导入。将一个科学家以身试电的网络新闻作成投影，（如图6）提问科学家为什么敢“以身试电”，从而简洁的完成了导入。 例2：《法拉第电磁感应定律》的导入。可以将地质学家寻找磁铁矿的方法做成投影（如图7），提问原因完成新课导入 例3：《互感和自感》的导入。可以一个物理事件做成投影（如图8），提问原因完成新课导入。 例4：《闭合电路欧姆定律》的导入。可以设计试验来突破人们的常规思维来让学生产生好奇心。一般情况下，人们都认为供电电池的节数越多就