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浅谈作文的综合性 主题词：培养兴趣、巧妙指导、挖掘联系、多样评价 一、课题的提出 习作教学是语文教学法重要内容之一，也是教师、家长、学生关注的焦点和难点。《语文课程标准》在习作教学方面提出了许多新的理念和实施建议，强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。作为教师，首先要认真学习和领会了这些新的教学理念，才能指导习作，提高习作的教学效果，从而让学生真正地感受写作的用途。 二、课题研究的意义 《语文课程标准》在第三部分的“实施建议”中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述原过程。写作能力是语文素养的综合体现。”这一段话阐述了写作教学的性质与地位。 小学生的习作就是练笔。低年级就是写句子写话。中高年级就是习作。也就是低年级是乐于表达，中年级自由表达，高年级是个性表达，按叶圣陶老师的话作文就是“我手写我口我手写我心”作文就应该是生活的需要，需要我们写的时候就写。它跟衣食一样是我们生活当中不可缺少的一部分，我们的习作教学千万不要给孩子一种印象，我们要正襟危坐做作文。 三 实践的过程 （一）记录生活精彩，培养学生写作兴趣 1、培养作文兴趣 《语文课程标准》注重“以人为本”的教育思想，从而实现教育的个性化，学生的主体化，毫无疑问，作文教学也应该遵循“以人为本”的思想，全部作文教学过程，我鼓励学生敢说话，敢想象，敢动手，独立作文。提高学生发现生活，感悟生活的能力。我努力扮演学生作文过程中的服务者，配合者，是学生学习中的伙伴，尽量以新的视野，新的理念帮助学生完成每篇作文。坚持“生活是重要的创作源泉”的原则，放手给孩子一个习作空间，在生活甚至超越生活范围的领域中摄取新鲜的生活素材，使学生充分感受、体验创造性情绪，让学生在老师的指导下完成思维到文字的转化，使学生“易于动笔”、“乐于写作”。每周坚持写周记也可以摘抄，每周三利用第二节作文课交流周记，开始我在批改后选出较好的，读给同学听，到后来由四人学习小组互读，选出组内优秀的读，有时，组内觉得几个人的都好，就一起展示，我还鼓励学生把自愿把周记打印出来，放到“作业展”中，由小干部定期更换，这样既激发了学生的写作兴趣，还培养了学生的自主意识。从上学期开始学生喜欢摘抄，到现在学生乐于动手写出自己风格的小文，再到学生盼望交流展示自己的周记，这个过程，是学生对作文发生兴趣的过程。“课标”中对中年段习作的要求“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”为了培养这种能力，周记是较好的途径。 2、不扼杀真情 在学生的作文中不乏有改范文或写大话的现象，于是从日记抓起，要求学生记事后，必要写实感。开始有的学生有顾虑，不敢写真话，如在一堂课上老师不满学生坐在位子上随意性的一句与课堂无关的话，而严厉的批评了该生，这位学生又认为教师的话难听，便与教师争吵起来，而且耽误了整整半节课。于是当天不少学生如实地记下了这件事。大部分学生指出该生不尊重教师是无礼的行为，并空说了一些如何尊师守纪的口号，可有位学生则辨证地分析了这件事，不仅指出该生的不足，还大胆地指出为什么教师不能给学生一些机会，给学生一点尊严，而且从全体学生角度论述了半节课时间的宝贵。讲评时我把有独到见解的日记读给学生听，并告诉学生，作文如做人一样，应该力求真实，不该有半点虚假。逐渐地，学生在日记中能大胆写出心里话，写出真实感受，而且不再为总写虚话而烦恼。这样对写作也有了兴趣。 （二）注重方法，加强对学生习作的指导 1、多讲内容，少讲写法 我认为习作指导要从内容入手。不宜上来就大讲写法，怎么做。习作指导最重要的工作是打开学生的思路。使每个同学都能够找到自己想写要写的内容。一般上来就用例文和老师范文是我们的好意，怕学生没的可写，怕学生不知从何写起，但这样往往容易拘限学生的思路。习作开始宜放，使学生感到这次作文不是没有内容可写，而是有好多内容可写，要写，想写，而是要从中选择自己感兴趣的，有益的，最熟悉的内容去写。一是打开思路，二是帮助学生选择。习作指导正向扶小孩子走路，虽小心扶持，但时时不忘放手。如在指导看图作文《心意》时，我先从题上入手，想想心意可以体现在什么地方，这样学生先从教师对学生的情意，学生对教师的情意为着眼点。然后以“哪些情节能体现这种情意”为内容展开想像。虽是看图作文但在这篇习作中学生却能很多种思路。 2、鼓励自由、有个性的表达 《语文课程标准》中多次提到：“写自己想说的话”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”，“有意识地丰富自己的见闻