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提高数学作业讲评有效性的策略探析 台州市三门广润书院 叶春泉 【摘要】 数学作业讲评是数学教学的一个重要环节，如何才能让数学作业讲评更加有效呢？本文拟就“展示过程，反思提高”、“借题发挥，拓宽思维”、“繁简对比，内化技法”、“归类整合，事半功倍”等四个策略来阐述作者对提高数学作业讲评有效性的关注和探索，以供参考指正。 【关键词】数学作业讲评 策略 有效性 数学课程标准指出，数学教学是数学活动的教学, 其目的在于纠正错误、规范解题、熟练技能、开阔思路，提高学生的综合迁移能力。目前的实际教学现状又是如何呢? 据笔者调查，大多数数学教师在作业讲评时独揽讲评大权，按照自己的理解重点讲解，虽说有预设，但缺乏生成。对于学生出现的形形色色错误, 大多的做法是直接把正确的答案教给学生, 因为这样可以节省教学时间, 但不久便发现, 学生的错误又死灰复燃, 有些错误还大有“野火烧不尽, 春风吹又生”之势 ；对于学生出现各种各样的解法，大多的做法是教师有针对性地把一些典型的巧妙解法告诉学生,但大部分学生还是对这些典型方法一知半解, 仅停留在听懂的层面。究其原因, 这样的处理方式忽略了学生解题时的真实情境及学生的认知特点, 缺少了学生的积极参与,因而思维不能产生碰撞, 讲评缺乏针对性、生成性, 教学的低效性自然就显现出来了。 如何才能让数学作业讲评更加有效呢？笔者通过对初中数学作业讲评多年的关注与教学实践探索，来谈初中数学作业讲评的一些策略，以供同行参考指正。 策略一：展示过程，反思提高 数学作业中，解答过程能充分暴露问题所在，错误的解答往往包含着合理的一面；同样，精巧的解法中也往往存在不足之处。因此在作业讲评的过程中要充分展示学生解答的思维过程，暴露错误根源，以引导学生自主纠正；反映精巧解法的本质，推广典型的解法和思路，鼓励学生大胆探索。这一切，倘若没有学生的积极参与,讲评效果就会大打折扣。 1．展示错误思维过程，加深理解 【例一】：计算 这是学习了“分式运算”后的一道作业题，当时出现如下典型的错误，笔者让学生说说当时解题的想法。 学生甲： 学生乙： 肯定不对， 就不会等于 师：哪说说你的解法？ 学生乙不好意思地说：我没做出。 师：没关系，哪就说说你的想法吧。 学生乙：在七年级学习过的，我当时也像甲同学这么做，但显然不对。于是我先把原式化为 ，然后再寻找分母4、28、70、130、……、4026040的规律，但是规律没找到。 对本题学生的解法，一方面，错误显然是模仿了的求解过程，反映了学生未真正理解，通过分析进一步揭示了本质是，从而加深了对问题的理解；另一方面，也反映了方法的合理性——这种问题的求解往往要寻找一定的规律，这点应该值得肯定，让学生也感到有收获，这样讲评让学生体会到自己的想法解答有“亮点”也有“缺点”，学生的参与积极性会得到提高，讲评的有效性自然也会得到提高。 〖评析：一个正确的认识, 一个创新的念头, 往往要经历数次与错误的周旋,经历错误到成功的尝试和体验。讲评教学中，只有宽容学生的错误，重视错解中合理成分的提取与激活, 才能让学生在心理上认同和接受, 并自觉对其思维过程做出调整与修正。〗 2．展示正确思维过程，学有所获 【例二】：已知（人教版八年级下册教材“数学活动”中的练习题） 讲评时笔者让解答正确的学生谈其当时想法. 学生甲：①相等关系是利用具体数据代入发现的，②验证时先假设从而可得； 另一学生插嘴说：倒过来写就可以了。 教师肯定了以上的猜想方法与过程分析，再让其他学生谈谈对这种“执果索因”解法的认识，然后让学生去比较几何证明时常用的方法。 〖评析：通过这种探讨交流的方式进行作业讲评,可以充分展现学生的思维过程。学生可以互相学习,在学生群体思想的交流中,能力较低的学生可以受到能力较高的学生的思想和策略的激发,从感知中受益和启发。同时能促使每个学生积极思考,学会取长补短,学会如何学习吸收,自觉地改进学习的态度和方法。〗 策略二：借题发挥，拓宽思维 　 数学发展观认为：数学如同其它事物一样, 是不断在运动、变化中发展的,又在不断发展中展现新的活力与生命。如果将每一个数学问题看成是“活生生”的事物而不是“死板”的东西,用数学发展观来认识它、研究它,那么我们不仅仅能很好地解决这个问题,还会最大限度地拓广视野,提高思维的广度、深度。因此在作业讲评教学中不能满足就题论题，要注意变式训练，要多角度、多途径、全方位地对题目进行分析、挖掘，将所学知识串连起来。 1．一题多解，触类旁通 【例三】：如图1，正方形ABCD的对角线相交于点O，O又是正方形EFGO的一个顶点，两个正方形的